2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告1】
我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題。“學(xué)習(xí)估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難?有什么問(wèn)題?”這樣的導(dǎo)入既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又啟開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書(shū)出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開(kāi)始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購(gòu)物，曹沖稱(chēng)象，春游租車(chē)，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺(jué)自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時(shí)候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識(shí)的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，這種成功比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要長(zhǎng)久得多，自然達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。
追問(wèn)是本節(jié)課又一個(gè)特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問(wèn)底，知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請(qǐng)看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。
師：“結(jié)果沒(méi)出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”
生：“比較準(zhǔn)確地往大估。”
師：“比較準(zhǔn)確地往大估，這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十?dāng)?shù)。”
師：“聽(tīng)懂了嗎?
生：“聽(tīng)懂了。”
師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十?dāng)?shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn)，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小。”
師：“也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)。”
生：“350.”
師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法。”
師：“當(dāng)個(gè)位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn)，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。
總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識(shí)，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書(shū)本上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告2】
每一個(gè)老師在教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，這是無(wú)法避免的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是他成長(zhǎng)的過(guò)程。作為新時(shí)期的老師，如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤呢?我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，教師應(yīng)該以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，同時(shí)，教師的責(zé)任并不僅僅在于避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還在于錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)能挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。每一個(gè)老師可能都有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)可能會(huì)讓學(xué)生感到困難的知識(shí)的時(shí)候，我們往往會(huì)先讓學(xué)生思考、回答，而學(xué)生多半會(huì)回答錯(cuò)誤，這樣老師在通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的解析，引導(dǎo)出正確的知識(shí)，這樣就加深了學(xué)生的印象，能夠更好的`掌握知識(shí)。因此在王秋紅老師執(zhí)教的《一次奇妙的旅行》這節(jié)課中，我選擇教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的作為觀察點(diǎn)。
2.觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明
量表橫向由三個(gè)部分組成，一是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)分類(lèi)，二是典型性行為記錄，三是頻次�？v向分為三個(gè)部分。一是學(xué)生的錯(cuò)誤，二是教師的態(tài)度，三是教師的處理。每一部分都設(shè)置了典型性行為記錄，觀察教師如何處理學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行定量記錄，同時(shí)可進(jìn)行定性描述。
本節(jié)課教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤基本上都能進(jìn)行妥善的處理。這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也反應(yīng)了教師的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)建議：
每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何處理，這關(guān)系著師生關(guān)系，甚至是學(xué)生的前途，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能采取批評(píng)、打壓的態(tài)度，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤教師要有及時(shí)準(zhǔn)確的處理如:
一、讓學(xué)生辨錯(cuò)，教師不要輕易定論錯(cuò)誤。
二、讓同學(xué)糾錯(cuò)，教師不要輕易動(dòng)手改錯(cuò)。
三、利用一些好的錯(cuò)誤反思教學(xué)。
從學(xué)生的自身成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，犯錯(cuò)誤是個(gè)體積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。換句話說(shuō)，學(xué)生就是在不斷的犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。我們還得承認(rèn)，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式、和學(xué)習(xí)方式存在差異，這也導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)生的各種不同觀念事實(shí)上不應(yīng)該都絕對(duì)地被看成是“錯(cuò)誤觀念”。從教師的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的，它能更好的進(jìn)行雙邊的教學(xué)活動(dòng)。
我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。老師在教學(xué)的過(guò)程中，善用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在比較中了解更多的知識(shí)。善用學(xué)生的錯(cuò)誤還可以提高學(xué)生的能力。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力正是目前我國(guó)學(xué)生有待提高的地方。而通過(guò)解決錯(cuò)誤，學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及反思能力，也會(huì)得到提高。善用學(xué)生的錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。只要老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的人格。讓學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)的契機(jī),所以正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤是非常重要的。一個(gè)老師能否正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上取決于這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中是否具有以學(xué)生為本的教育理念，是否承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知上的差異，并且尊重這種差異，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向?qū)W生。這些理念正是老師所應(yīng)該具備的，我們只有把這些先進(jìn)的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)中使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問(wèn)題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正式存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。