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讀《心聲》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的讀《心聲》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《心聲》有感1
《心聲》講述是的是京京想讀《萬(wàn)卡》,但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念,但是京京想到爺爺,卻用心讀書。全開時(shí),趙小楨讀不敢舉手,京京就舉了手。最后,京京用他的心靈之音征服了老師和同學(xué)。
京京被告知不能念《萬(wàn)卡》的故事時(shí),京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?這段寫出京京的沮喪,對(duì)故事的`喜歡他的期望和他的疑惑。
這篇《萬(wàn)卡》之所以能抓住京京的心里因?yàn)樗f(wàn)卡一樣。有一愛他的爺爺,京京的爺爺在鄉(xiāng)下,他是在爺爺那里長(zhǎng)大的,他不經(jīng)回起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場(chǎng)景,后來(lái)他去城里上學(xué),再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架,他就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信,他不知道自己能寫成什么樣子/
他和萬(wàn)卡一樣有一個(gè)要好的女孩,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門。
京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫信時(shí)的心情,那種期待,盼望,急切的心情,他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。
當(dāng)胖胖的趙小楨像一個(gè)愛撒嬌的小姑娘奶聲奶氣的讀書時(shí),京京心想：不，不是這樣的，萬(wàn)卡不是個(gè)妖滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),所以說(shuō)要好好讀一篇文章,要用心去讀,用心去體會(huì)文章的語(yǔ)言,主人公的心里活動(dòng),只有準(zhǔn)確把握了作者的寫作意圖才能把課文讀好。
程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來(lái)。那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。
這個(gè)現(xiàn)象反映了一個(gè)現(xiàn)在教育的弊端,公開課流于形式化,公開課由于這種形式化逐漸成為一個(gè)精心準(zhǔn)備的節(jié)目。
京京想念一段問老師可以嗎時(shí),老師說(shuō)不行,你的嗓子沙啞得厲害,念不好。
表現(xiàn)了老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不肯定,學(xué)校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識(shí)的殿堂,而不是讓本來(lái)就很優(yōu)秀的學(xué)生拿來(lái)展示的。
讀《心聲》有感2
夾雜著昨晚的朦朧睡意，一轉(zhuǎn)身，陽(yáng)光透過窗簾的縫隙灑在我臉上，是那么純潔。雖然很刺眼，讓我有點(diǎn)紅腫的眼眶好像怎么也閉不緊。索性讓陽(yáng)光照著我---對(duì)，就是這樣照著我。恩，忽然覺得，陽(yáng)光似乎有暖暖的親情，我盡情的沐浴……
光線柔和得撫著我的'臉，使我的腦海中倒映著陌生、嚴(yán)肅的父親的臉。父親又生氣了，他總是那么愛發(fā)脾氣，漸漸地陽(yáng)光暗去，是那么的快，讓我抓也抓不著！我仿佛又要碰上了那冰冷冰冷的鐵墻。雙眼撲簌著淚水，升騰的渴望“陽(yáng)光”的出現(xiàn)---好用來(lái)熔化這四面高墻。不然我好怕，沒了父親和藹的笑容，瑟縮時(shí)我該怎么辦？
這時(shí)，我本能地聯(lián)想到萬(wàn)卡在無(wú)助時(shí)的啜泣有沒有人聽到。賣火柴的小女孩，凍僵了的小手，更是那么殘缺著父愛，和京京都被忽視在一邊的心聲。
天罩起霧來(lái)，我只能粗粗看到車的燈影在我的視線中越走越遠(yuǎn)。我不懂陽(yáng)光為什么讓山那邊的人快樂幸福的生活，我好像只能依靠自己的港灣。
我的陽(yáng)光散了，何時(shí)會(huì)再凝聚？
我寧愿我是一場(chǎng)“太陽(yáng)雨”，閃著淚卻有一份燦爛的陽(yáng)光！就任由時(shí)間----滴答…滴答…
讀《心聲》有感3
一個(gè)人的生活中都會(huì)有讓人難以忘懷的人或事，在聽到某些聲音的時(shí)候總會(huì)想起來(lái)。聲音就像一把鑰匙，它能把你心里的一切打開。那里有珍貴的回憶，其實(shí)每個(gè)人都有一段奇異的人生。在我的童年，有著無(wú)數(shù)歡樂的日子。那種歡快，已經(jīng)不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，看我們的表情和動(dòng)作就知道那是我們心中一個(gè)永恒的美好。就像小時(shí)候父母也會(huì)有很多不需要言語(yǔ)的愛，我們還小不懂，但現(xiàn)在長(zhǎng)大了，就更懂她們的心聲。
每個(gè)人的心聲，我都不會(huì)有不同的了解，但更了解的應(yīng)該是自己的親人，每個(gè)人都會(huì)有自己的難言之語(yǔ)，有時(shí)放在心中反而更好，每個(gè)人都會(huì)有不同的思想，創(chuàng)就了豐富多彩的人生和情感。我從小就認(rèn)識(shí)了很多同年人。很少在一起玩的。我的堂姐和堂哥們都是小時(shí)候的玩伴，堂姐總說(shuō)它她把我從小背到大。我也很喜歡和她玩，但現(xiàn)在她們都嫁人了，有了事業(yè)和家庭，可以說(shuō)從我的`世界中消失了。能陪伴我的作用還是只有父母。我也無(wú)法表達(dá)，成長(zhǎng)是好還是壞。但小時(shí)候總希望自己能夠長(zhǎng)大，又認(rèn)為小時(shí)候真的很好，不過長(zhǎng)大后無(wú)法躲避一些作為。我應(yīng)該去接受自己的成長(zhǎng)去做現(xiàn)在應(yīng)該做的事情，去承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟成長(zhǎng)是為了迎接更大的挑戰(zhàn)!現(xiàn)在我也經(jīng)常會(huì)在心里思考某些東西，做人就應(yīng)該多想未來(lái)，看著三思而后行，多計(jì)劃事情，冷靜才能更好的去面對(duì)生活。人總是逃脫不了時(shí)間，我們的心也會(huì)隨時(shí)間而變化著，我們的思想總歸是走向成熟，我們最終會(huì)會(huì)習(xí)慣冷靜的思考，把思考留在心底。
每個(gè)人的心聲都是不同的，我們也會(huì)更加隨從自己心聲，讀懂他人的心聲。心聲總是圍繞著每個(gè)人的情感世界中，這也是表達(dá)一種良好的方式，也利于解決問題。
讀《心聲》有感4
尋找機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我，這多么像一個(gè)人呀！他，在班上默默無(wú)聞，老師眼里，他不交作業(yè)，上課睡大覺，大覺之后又講話，只有缺點(diǎn)；在同學(xué)眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他發(fā)揮了自己的長(zhǎng)項(xiàng)，為班級(jí)爭(zhēng)得了一枚金牌，抓住了這次機(jī)會(huì)，徹底地改變了自我形象。
他，就是我的好友馮，一個(gè)沉默、只懂得風(fēng)雨無(wú)阻地鍛煉的初中生。
《心聲》是我們七年級(jí)一篇課文，那個(gè)沙啞的李京京抓住了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，表達(dá)了自己對(duì)爺爺、妮兒的愛。李京京有一個(gè)與凡卡一樣的鄉(xiāng)下爺爺，爺爺慈愛，溫暖。在一節(jié)公開課時(shí)，他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念，打動(dòng)了聽課的老師，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會(huì)需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的.勇氣才能舉起手來(lái)。
其實(shí)，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。在上課時(shí)，只要你專心聽講、認(rèn)真思考，關(guān)鍵時(shí)刻，你就得勇敢地舉起手來(lái)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只要你平時(shí)刻苦訓(xùn)練，達(dá)到別人沒有達(dá)到的境界，哪怕一門非常具有挑戰(zhàn)的賽項(xiàng)，你終能創(chuàng)造奇跡……
機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來(lái)，機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在某個(gè)角落里觀望著我們呢！
初中生活，正是我們?nèi)松S金時(shí)期，也是孕育機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我的美好春天。
讀《心聲》有感5
少年兒童是祖國(guó)的花朵，老師是培育這些花朵的辛勤的園丁。一位合格的老師，是能公平、平等的對(duì)待每一位學(xué)生、給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛和發(fā)展機(jī)會(huì)的。然而，把并不是所有的老師都能做到這些的。
《心聲》中，李京京要求在公開課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來(lái)，他的'心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開課上，李京京偶然地得到了機(jī)會(huì)，并聲情并茂的朗讀了課文。
作為一位老師，就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見，應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛護(hù)他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛他們勝于愛自己。如果每位老師都能夠做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，那么，又怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生頂撞老師等等諸如此類的事件呢？
我想，老師和學(xué)生之間是不是太缺乏溝通了呢？我們不妨“換位思考”：做學(xué)生的，多體諒體諒老師；做老師的，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生�！白鹬貙W(xué)生”，從何說(shuō)起呢？有時(shí)候，聽取了學(xué)生的意見和建議，改正自己教學(xué)中的不足，那便是尊重；有時(shí)候，把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，與學(xué)生在一起，談天說(shuō)地，沒有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時(shí)候，贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見解，那也是尊重；有時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，那同樣是尊重。
老師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，同樣，也是給自己一個(gè)機(jī)會(huì)�！缎穆暋防锏某汤蠋�，為什么一開始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢？主要原因還是對(duì)學(xué)生不能公正、平等地對(duì)待。要是她能夠給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)、相同的愛，靜靜也不會(huì)如此悲傷了。
“老師，給我一次機(jī)會(huì)吧！”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但愿所有的老師，面對(duì)這些舉著小手的孩子們，給予他們一份愛——一個(gè)機(jī)會(huì)，叫出他們的名字。
讀《心聲》有感6
這篇文章所講的主人公是一個(gè)六年級(jí)的女生。他的爸爸媽媽經(jīng)常吵架，有時(shí)還大動(dòng)干戈，讓主人公處在痛苦之中令他想起了一首悲傷的歌“我想有一個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方……”，他是多么渴望能恢復(fù)幸福美滿的生活。
我覺得現(xiàn)在的大人很會(huì)吵架，打架并且離婚，像爺爺奶奶那個(gè)年代就沒聽說(shuō)過離婚。我的爸爸媽媽吵架還算少，他們吵架的主要原因是爸爸老喝酒，有時(shí)喝酒喝到兩三點(diǎn)才回來(lái)，酒醉的時(shí)候，不是亂講話，就是呼呼大睡。媽媽就打爸爸叫“醉酒包”。我討厭爸爸媽媽吵架，很煩，特別討厭爸爸喝酒醉酒的時(shí)候。不良的爸媽關(guān)系對(duì)我們的影響是很大的。因?yàn)榧彝ナ莾和砷L(zhǎng)的搖籃。幸福美滿的家庭，是兒童心身健康的重要條件。有不良問題的'家庭，是兒童身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)使兒童精神偏異，危害終生。
我希望每個(gè)孩子都有一個(gè)溫馨的家，幸福的童年。
讀《心聲》有感7
今天我們學(xué)習(xí)了《心聲》一課，文中的主人公李京京想在公開課上讀一段課文，卻被程老師以“聲音沙啞”為由而拒絕了，渴望讀課文的他只能在放學(xué)后，躲在小樹林里讀，后來(lái)，在公開課上，由于沒人舉手，李京京自告奮勇，終于圓了讀課文之夢(mèng)，用情感真摯的朗讀獲得了所有人的掌聲。
我對(duì)課文的前部分內(nèi)容感到不公，難道聲音沙啞的孩子就不能讀一段課文嗎？難道聲音沙啞的孩子就只能在小樹林里讀自己喜歡的課文嗎？
這篇課文讓我想到了一個(gè)故事：在美國(guó)一所大學(xué)里中，有一天老師走進(jìn)教室后在白板上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，然后問同學(xué)們：“這是什么？”全班學(xué)生回答道“一個(gè)黑點(diǎn)�！边@使老師很吃驚：“難道這么大的白板你們沒看到，只看到一個(gè)黑點(diǎn)嗎？”
仔細(xì)想一下，課文中的程老師不也是犯了這種錯(cuò)誤嗎？她只看到了李京京聲音沙啞的這個(gè)“黑點(diǎn)”，卻沒有看到他情感真摯的'“白板”。其實(shí)，在生活中，很多人不也是這樣嗎？有的老師只看到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻另眼相看，甚至認(rèn)為錯(cuò)事的一定是“壞學(xué)生”做的，和“好學(xué)生”無(wú)關(guān)。在我小學(xué)時(shí)候，就碰到過這樣的事。
有一天，我、趙磊和宿舍里的“好學(xué)生”王朝玩鬧，突然王朝把握推向窗戶，玻璃應(yīng)聲而碎，宿管老師得知這個(gè)消息，不由分說(shuō)就讓我和趙磊承擔(dān)責(zé)任，出錢賠償玻璃，而這件事的另一個(gè)參與者王朝，卻頂著“好學(xué)生”頭銜免于責(zé)罰，甚至老師都沒有批評(píng)他。我為此深感不公。
西方神話里有這個(gè)一個(gè)故事：普羅米修斯在造人時(shí)，給每個(gè)人都掛上了兩個(gè)口袋，里面裝的是“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”，他把那只裝“缺點(diǎn)”口袋掛在胸前，另一只則掛在背后，所以我們總是很快能夠看見被人的缺點(diǎn)，而對(duì)自己的缺點(diǎn)視而不見。而我則想說(shuō)，我們更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)別人背后的優(yōu)點(diǎn)才是。
是啊，王朝是“好學(xué)生”，但他也有缺點(diǎn)，也會(huì)犯錯(cuò)誤，有些同學(xué)可能是“壞學(xué)生”，但他只有缺點(diǎn)，沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？所以，沒有一個(gè)人是只有缺點(diǎn)的，同樣，也沒有一個(gè)人是只有優(yōu)點(diǎn)的。一個(gè)人是酒鬼，這當(dāng)然是缺點(diǎn)，但當(dāng)這個(gè)人是李白呢？誰(shuí)會(huì)在意他這個(gè)身份呢？讀書筆記人們?cè)谝獾氖撬牟艑W(xué)，記住的是他“詩(shī)仙”的稱謂。像毛澤東不也在《沁園春·雪》中寫道“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕�！本瓦B這些天之驕子都各有優(yōu)缺點(diǎn)，更何況我們普通人呢？
書中的李京京是幸運(yùn)的，他最終讓程老師發(fā)現(xiàn)了他，但生活中還有許多人被貼上了“不好的”、“壞的”、“不成功”的標(biāo)簽，他們是沒有遇到“伯樂”的馬，他們的“伯樂”又在哪呢？其實(shí)，我們可以自己去尋找“伯樂”，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，去把它們發(fā)揚(yáng)光大，讓別人發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn)，你若盛開，蝴蝶自來(lái)。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)吧。同時(shí)，也讓我們共同努力，成為一匹真正的“千里馬”。
讀《心聲》有感8
作者告訴我心聲的來(lái)源和心聲的意義。
作者通過聆聽水、風(fēng)、云、父母的心聲，來(lái)訴說(shuō)自己的心聲，把自己從善向上有理想謙虛的一面展現(xiàn)在了讀者面前，讓我感受到了‘用心聆聽，表達(dá)心聲’的奇妙寫法。
作者的寫法：層次清楚，脈絡(luò)分明�！榜雎犓男穆暋薄白鲆粋�(gè)執(zhí)著謙虛的人，做一個(gè)有追求的人，做一個(gè)不卑不亢的人�！瘪雎狅L(fēng)的心聲——要做一個(gè)如風(fēng)一般勇敢、有大海寬廣胸壞的人�！薄榜雎犜苾旱穆曇簟鲆粋�(gè)有理想、有抱負(fù)、并且堅(jiān)持為之奮斗的人”“聆聽父母的心聲——要自己飛翔，我要屬于自己的一塊土地，我要自己耕耘�！边@些句子真實(shí)地講訴了作者擁有理想、追求和對(duì)美好生活的向往。
作者在文中的字字句句，無(wú)不表現(xiàn)出他獨(dú)有的風(fēng)格和氣勢(shì)，良好的表現(xiàn)力讓讀者清處深刻地了解了他所要表達(dá)的那種急切希望別人了解自己的心情。他的寫作手法值得我去與人探討和學(xué)習(xí)。
在這篇文章里，我看到了渴望了解的單純的心，我們?cè)谏钪性撌兄チ私鈩e人，不是嗎？同樣的.，作者字里行間所散發(fā)出來(lái)的向上的張力，讓我聯(lián)想到自己，我們都是時(shí)代的希望，成長(zhǎng)的苗子，也要像作者那樣，抬頭，挺胸，自信的向前走去，做一個(gè)積極向上的少年。為我們的青春，為我們的人生，為我們這個(gè)時(shí)代！
勸君莫惜金縷衣，勸君須惜少年時(shí)。沖啊！
讀《心聲》有感9
并非上綱上線，也不想聳人聽聞，讀黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，我的確感受到一股痕跡不彰卻又無(wú)孔不入的冷暴力。
小說(shuō)的主人公，一個(gè)名叫李京京的小學(xué)生可憐巴巴地渴望能在區(qū)級(jí)公開課上讀上一段課文，卻被程老師以一句“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”輕描淡寫而又十分武斷地拒絕了。這種以經(jīng)驗(yàn)支撐、以權(quán)威自詡，卻膚淺不堪、有失公允的想法，現(xiàn)實(shí)生活中還少嗎？不錯(cuò)，嗓子好的確是讀得好的充分條件，但卻不是必要條件，因?yàn)檫@里面還有音量的控制、節(jié)奏的把握、情感表達(dá)的處理、朗讀者自身生命激情的注入等一系列因素，而后者恰恰是最為重要的。連小京京都懷疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”教師還理直氣壯地貫徹自己謬誤的想法，這不是冷暴力又是什么？
靠想當(dāng)然將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、尊嚴(yán)“斬立決”的現(xiàn)象，在當(dāng)下的教育生活中不是依舊在肆無(wú)忌憚地蔓延嗎？比如，按學(xué)生成績(jī)的好壞排座位；教學(xué)時(shí)只講和中高考考點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他疑問一概不管；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生如春天般的溫暖，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如寒冬般的冷酷……從這個(gè)角度講，程老師的拒絕帶有一定的隱喻特征，折射了教育冷暴力的專斷與普遍。
程老師的決絕底氣十足，關(guān)鍵是將這次公開課上的朗讀和學(xué)校的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在了一起。學(xué)生朗讀得好，可以彰顯教師的教學(xué)功力與實(shí)力，也順帶提升一下學(xué)校的美譽(yù)度、知名度，如此至關(guān)重要的大事豈能兒戲，豈能草率？于是，犧牲一個(gè)孩子正常、合理的訴求，也就沒有什么大不了的`。于是，讓學(xué)優(yōu)生上場(chǎng)，甚至提前預(yù)演到說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作都有細(xì)密的規(guī)定，也就成了見怪不怪的事情了。程老師囑咐林蓉、趙小楨、周海等6人分別讀那些段落，堪稱是中國(guó)公開課教學(xué)虛假、做作形象的寫真。在現(xiàn)實(shí)生活中，打著集體榮譽(yù)的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面來(lái)的督察說(shuō)假話等現(xiàn)象，可謂與此同質(zhì)！
公開課開始了，“很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。“先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍……”生平——成就——生詞——朗讀，再添上“分析講解”“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，完全是一套陳舊、腐朽，缺乏個(gè)性創(chuàng)造的教育成規(guī)。這樣的課，倘若有參考書在手，連一個(gè)普通學(xué)生也能勝任，更遑論接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師呢？“共識(shí)性”的內(nèi)容，大可讓學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師需要的是科學(xué)而藝術(shù)地表現(xiàn)“獨(dú)識(shí)性”的內(nèi)容，即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的消化與開發(fā)，從而盡享生命融合的審美愉悅。這才是真正的有效性教學(xué)，這才是真正的人文關(guān)懷。
形象鮮明，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，極具美學(xué)價(jià)值的作品，為什么一經(jīng)教師講解，就變得面目可憎、索然無(wú)味？和程老師這種大卸八塊、遠(yuǎn)離探尋人物內(nèi)心世界、遠(yuǎn)離叩問人類生存意義的教學(xué)方式，不能說(shuō)沒有一點(diǎn)關(guān)系。依靠教育教學(xué)的成規(guī)滑行，不懂批判，不懂突破，教學(xué)是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我發(fā)展，學(xué)生的言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命力的牧養(yǎng)和熏染，也一并省了，這不是在認(rèn)認(rèn)真真地屠戮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、熱情，又是什么？
古人說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遭�！倍创┑恼恰凹寂c道”的關(guān)系，倘若只關(guān)注教學(xué)之技的傳授，甚至連“技”也談不上，只是照本宣科，再佐以狹隘的功利主義思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在場(chǎng)，人就只能異化為傳聲筒、學(xué)舌鸚鵡、教學(xué)機(jī)器，自救尚且乏力，更遑論度人？米蘭·昆德拉說(shuō)得更絕：“藝術(shù)以對(duì)抗時(shí)代的進(jìn)步而獲得它自身的進(jìn)步�！逼鋵�(shí)，教育何嘗不是如此呢？在主流的教學(xué)方式中浸泡久了，就像溫水中的那只青蛙，早已失卻躍出的沖動(dòng)，還談什么呼吸新鮮的教育空氣，在更廣闊的天地里施展身手，張揚(yáng)自我的生命活力，進(jìn)而推動(dòng)教育的進(jìn)步呢？不少教師嘆恨，辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子，進(jìn)了名牌大學(xué)就成了白眼狼，不但從不問候，有的甚至還在背后說(shuō)自己的壞話；一些家長(zhǎng)悲慟，含辛茹苦地將子女撫養(yǎng)成人，結(jié)果其對(duì)父母愛理不理，甚至還拳腳相向……這些不都正是重技輕道，導(dǎo)致真正意義上心靈關(guān)懷的缺失所造成的惡果嗎？
冷暴力還表現(xiàn)在師生思想的錯(cuò)位上�！熬┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”，可見他的內(nèi)心在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，老師雖然沒有點(diǎn)到他，可是他卻那樣渴望朗讀，因?yàn)樗矚g《凡卡》這篇小說(shuō)了。跟老師說(shuō)還是不說(shuō)？他正在緊張地權(quán)衡著，可程老師是怎么看待這個(gè)善良而認(rèn)真的孩子呢？
“李京京，又是你不定神�！背汤蠋煱櫰鹆嗣碱^。似乎是嚴(yán)厲的提醒，但厭惡之情已經(jīng)昭然若揭。對(duì)孩子內(nèi)心世界的判斷已經(jīng)失真，還堂而皇之地加以訓(xùn)斥，冷暴力的粗蠻與荒謬可見一斑。一個(gè)“又”字看似洞察入微，實(shí)際上卻將曲解所產(chǎn)生的霸道作風(fēng)推向了巔峰。我們不禁要問：這樣的經(jīng)歷，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步從艱難中挺過來(lái)的？我們期待教育能培養(yǎng)一種“復(fù)歸于嬰兒”的“真人”“至人”，卻不知不覺、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真誠(chéng)之心、進(jìn)取之心和對(duì)生活的熱愛之心，這到底是怎么了？當(dāng)我們感嘆世風(fēng)、學(xué)風(fēng)一代不如一代的時(shí)候，可曾想過這背后還有自己的一份功勞？ 福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為，言語(yǔ)生命意識(shí)“主要是靠言語(yǔ)生命來(lái)傳遞的，這其中主要靠語(yǔ)文教師的言語(yǔ)行為中顯示出的言語(yǔ)人格感召力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響”。小說(shuō)中的程老師以高壓的態(tài)勢(shì)曲解京京的善良意愿，而又缺乏調(diào)查、傾聽的耐心與誠(chéng)意，能培養(yǎng)出怎樣的言語(yǔ)人格來(lái)呢？膽怯者痛苦承受，圓滑者裝模作樣，叛逆者起而頂撞……但不管是哪種類型，都不是健康的言語(yǔ)人格，哪怕學(xué)生分?jǐn)?shù)奇高！
教育的冷暴力也表現(xiàn)在家庭中。
京京小時(shí)候跟爺爺過，“后來(lái)京京長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要讓他到城里來(lái)上學(xué)，他就再?zèng)]見過爺爺�？墒前职謰寢尶偝臣埽偝臣�。一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭一邊打……京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他�！�
“總吵架，總吵架…總是打他”，3個(gè)“總”字，真是道盡了京京的辛酸、不滿與無(wú)奈。爸爸、媽媽哪里知道，他們隨心所欲，盡情釋放的怒氣、怨氣，已經(jīng)構(gòu)成了京京心靈的陰霾。常規(guī)意義中溫馨、安全的家，在京京這里已然成了可怖之地。不然，他何以不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺呢？
冷暴力還無(wú)聲地裹挾在同學(xué)的言行中。
被教師認(rèn)可的趙小楨讀的是《凡卡》的第二段，因?yàn)樵囎x時(shí)“讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫信的不是窮孩子凡卡，而是個(gè)愛撒嬌的小姑娘”，京京很是著急，真誠(chéng)地告訴她：“不是這樣的！”在京京心中，“凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)�！笨墒撬纳埔馓嵝�，趙小楨卻很不屑：“你又不是老師，怎么知道我讀得不對(duì)？”并且挖苦京京是“妒忌”。屋里的其他同學(xué)是什么表現(xiàn)呢？“全都哄笑起來(lái)”！
雖然是一群看似天真的孩子，可是卻又分明有了魯迅先生極其鄙夷的看客心理，用不屑、嘲笑圍殲一切真誠(chéng)、善良、熱情和良知。
分析至此，也許有人隨之也不屑起來(lái)：程老師并非什么暴力狂，當(dāng)京京聲情并茂的朗讀感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人時(shí)，她不是從講臺(tái)上走下來(lái)，走到京京面前，聲音發(fā)顫地表?yè)P(yáng)他了嗎？她是善良、認(rèn)真的��！趙小楨也畢竟是個(gè)孩子，聽了京京的朗讀，她不是輕輕地抽泣了么？她畢竟也是個(gè)淳樸、天真的孩子�。�
可是，恰恰是因?yàn)樯屏肌⒄J(rèn)真、淳樸、天真，施行教育的冷暴力才更具有隱蔽性、欺騙性和無(wú)法撼動(dòng)甚至無(wú)法懷疑、無(wú)法掙脫的力量，因而帶來(lái)的傷害也更深入骨髓。作者顯然是個(gè)有心人，也是個(gè)聰明人，她選擇的是很多人都不在意，或者不屑在意的小事來(lái)細(xì)細(xì)開掘。因?yàn)樾。驗(yàn)楸荒暤镁�，所以一旦被集中開發(fā)，其中蘊(yùn)含的精神能量才顯得格外磅礴有力，而其針砭意義也更具有普遍性。她將京京的經(jīng)歷和心路歷程與萬(wàn)卡的不幸對(duì)照寫、融合著寫，將孩子微弱卻合理、細(xì)小卻真情的心聲放大來(lái)寫，其間夾雜的痛心、哀傷、省思與批判，是不言而喻的。她的小說(shuō)發(fā)表于1982年第3期的《兒童時(shí)代》，時(shí)隔近30年，類似現(xiàn)象還是不絕如縷，這真是一個(gè)莫大的諷刺！
小說(shuō)的結(jié)尾似乎是個(gè)光明的尾巴，可是京京竟然這樣想：“等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信……”請(qǐng)注意：不是趴在家中的寫字臺(tái)上寫，不是伏在教室的課桌上寫，而是“躲到”小樹林里寫，學(xué)校教育、家庭教育、同伴教育冷暴力的傷害之重、之深，已經(jīng)到了何種程度！也就是說(shuō)心靈的傷口看似暫時(shí)愈合，教育的陰影卻鉆到孩子精神的血脈里去，抹也抹不掉了。
京京給爺爺寫的那封“像凡卡寫的那樣的信”里有什么內(nèi)容呢？凡卡懇求爺爺帶他離開那個(gè)毫無(wú)溫暖、毫無(wú)人性的城市，如果京京也是希望這樣，那么城市所謂的優(yōu)質(zhì)教育，家庭所謂的優(yōu)越條件，在京京心中顯然是不值一提的，這不是教育的莫大悲哀么？這不算是教育冷暴力的鐵證么？
讀《心聲》有感10
心聲，每個(gè)人都是不同的，心靈與心聲更是截然不同。你，有你的，我，有我的。
六年級(jí)到了，你感到緊張了嗎?也許你有，但我沒有。為什么家長(zhǎng)、老師都那樣地緊張?這個(gè)問題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過氣來(lái)?為什么物質(zhì)上的足夠，無(wú)法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤旋著。
現(xiàn)實(shí)為什么總是那樣殘酷，時(shí)間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會(huì)。這總令人活得好累，只有將靈魂時(shí)常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。
不少歌頌美好事物的.歌與文，我都冷笑著翻過，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK，上課“呱呱”地?fù)v亂，發(fā)泄對(duì)一切的討厭。雖然我知道這樣只會(huì)被人更加誤解。
朋友，沒有幾個(gè)。沒有很貼心的，只有崇拜與對(duì)手。
說(shuō)什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無(wú)法改變的。”能作到全部的一點(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的，全映在了腦海里，讓我無(wú)法承受。有的恰恰相反。
承受，是一個(gè)讓人煩感的詞。無(wú)法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!
不過，你一定要相信，每個(gè)人都有守護(hù)著自己的東西，也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。
心中如果有歌，你將會(huì)永遠(yuǎn)快樂，用音樂來(lái)表達(dá)心情是美好的。
《ONEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢(mèng)想的碎片》讓人心情愉快;《揮動(dòng)翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅(jiān)強(qiáng)地站起;
魚對(duì)水說(shuō)：“我看不見你的眼淚，因?yàn)槲以谒铩！彼畬?duì)魚說(shuō)“我能感到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚睦��！?/p>
讀《心聲》有感11
讀黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，我的確感受到一股痕跡不彰卻又無(wú)孔不入的冷暴力。小說(shuō)的主人公，一個(gè)名叫李京京的小學(xué)生可憐巴巴地渴望能在區(qū)級(jí)公開課上讀上一段課文，卻被程老師以一句“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”輕描淡寫而又十分武斷地拒絕了。這種以經(jīng)驗(yàn)支撐、以權(quán)威自詡，卻膚淺不堪、有失公允的想法，現(xiàn)實(shí)生活中還少嗎？不錯(cuò)，嗓子好的確是讀得好的充分條件，但卻不是必要條件，因?yàn)檫@里面還有音量的控制、節(jié)奏的把握、情感表達(dá)的處理、朗讀者自身生命激情的注入等一系列因素，而后者恰恰是最為重要的。連小京京都懷疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”教師還理直氣壯地貫徹自己謬誤的想法，這不是冷暴力又是什么？靠想當(dāng)然將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、尊嚴(yán)“斬立決”的現(xiàn)象，在當(dāng)下的教育生活中不是依舊在肆無(wú)忌憚地蔓延嗎？比如，按學(xué)生成績(jī)的好壞排座位；教學(xué)時(shí)只講和中高考考點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他疑問一概不管；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生如春天般的溫暖，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如寒冬般的冷酷？？從這個(gè)角度講，程老師的拒絕帶有一定的隱喻特征，折射了教育冷暴力的專斷與普遍。程老師的決絕底氣十足，關(guān)鍵是將這次公開課上的朗讀和學(xué)校的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在了一起。學(xué)生朗讀得好，可以彰顯教師的教學(xué)功力與實(shí)力，也順帶提升一下學(xué)校的美譽(yù)度、知名度，如此至關(guān)重要的大事豈能兒戲，豈能草率？于是，犧牲一個(gè)孩子正常、合理的訴求，也就沒有什么大不了的。于是，讓學(xué)優(yōu)生上場(chǎng)，甚至提前預(yù)演到說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作都有細(xì)密的規(guī)定，也就成了見怪不怪的事情了。程老師囑人分別讀那些段落，堪稱是中國(guó)公開課教學(xué)虛假、做作形象的寫真。在現(xiàn)實(shí)生活中，打著集體榮譽(yù)的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面來(lái)的督察說(shuō)假話等現(xiàn)象，可謂與此同質(zhì)！公開課開始了，“很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老師倒是不怕，打開課本就開始講課�！跋戎v契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍？？”生平——成就——生詞——朗讀，再添上“分析講解”“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，完全是一套陳舊、腐朽，缺乏個(gè)性創(chuàng)造的教育成規(guī)。這樣的課，倘若有參考書在手，連一個(gè)普通學(xué)生也能勝任，更遑論接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師呢？“共識(shí)性”的內(nèi)容，大可讓學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師需要的是科學(xué)而藝術(shù)地表現(xiàn)“獨(dú)識(shí)性”的內(nèi)容，即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的消化與開發(fā)，從而盡享生命融合的審美愉悅。這才是真正的有效性教學(xué)，這才是真正的人文關(guān)懷。形象鮮明，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，極具美學(xué)價(jià)值的作品，為什么一經(jīng)教師講解，就變得面目可憎、索然無(wú)味？和程老師這種大卸八塊、遠(yuǎn)離探尋人物內(nèi)心世界、遠(yuǎn)離叩問人類生存意義的教學(xué)方式，不能說(shuō)沒有一點(diǎn)關(guān)系。依靠教育教學(xué)的成規(guī)滑行，不懂批判，不懂突破，教學(xué)是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我發(fā)展，學(xué)生的言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命力的.牧養(yǎng)和熏染，也一并省了，這不是在認(rèn)認(rèn)真真地屠戮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、熱情，又是什么？古人說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遭�！倍创┑恼恰凹寂c道”的關(guān)系，倘若只關(guān)注教學(xué)之技的傳授，甚至連“技”也談不上，只是照本宣科，再佐以狹隘的功利主義思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在場(chǎng)，人就只能異化為傳聲筒、學(xué)舌鸚鵡、教學(xué)機(jī)器，自救尚且乏力，更遑論度人？米蘭昆德拉說(shuō)得更絕：“藝術(shù)以對(duì)抗時(shí)代的進(jìn)步而獲得它自身的進(jìn)步�！逼鋵�(shí)，教育何嘗不是如此呢？在主流的教學(xué)方式中浸泡久了，就像溫水中的那只青蛙，早已失卻躍出的沖動(dòng)，還談什么呼吸新鮮的教育空氣，在更廣闊的天地里施展身手，張揚(yáng)自我的生命活力，進(jìn)而推動(dòng)教育的進(jìn)步呢？不少教師嘆恨，辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子，進(jìn)了名牌大學(xué)就成了白眼狼，不但從不問候，有的甚至還在背后說(shuō)自己的壞話；一些家長(zhǎng)悲慟，含辛茹苦地將子女撫養(yǎng)成人，結(jié)果其對(duì)父母愛理不理，甚至還拳腳相向？？這些不都正是重技輕道，導(dǎo)致真正意義上心靈關(guān)懷的缺失所造成的惡果嗎？冷暴力還表現(xiàn)在師生思想的錯(cuò)位上�！熬┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”，可見他的內(nèi)心在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，老師雖然沒有點(diǎn)到他，可是他卻那樣渴望朗讀，因?yàn)樗矚g《凡卡》這篇小說(shuō)了。跟老師說(shuō)還是不說(shuō)？他正在緊張地權(quán)衡著，可程老師是怎么看待這個(gè)善良而認(rèn)真的孩子呢？“李京京，又是你不定神。”程老師皺起了眉頭。似乎是嚴(yán)厲的提醒，但厭惡之情已經(jīng)昭然若揭。對(duì)孩子內(nèi)心世界的判斷已經(jīng)失真，還堂而皇之地加以訓(xùn)斥，冷暴力的粗蠻與荒謬可見一斑。一個(gè)“又”字看似洞察入微，實(shí)際上卻將曲解所產(chǎn)生的霸道作風(fēng)推向了巔峰。我們不禁要問：這樣的經(jīng)歷，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步從艱難中挺過來(lái)的？我們期待教育能培養(yǎng)一種“復(fù)歸于嬰兒”的“真人”“至人”，卻不知不覺、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真誠(chéng)之心、進(jìn)取之心和對(duì)生活的熱愛之心，這到底是怎么了？當(dāng)我們感嘆世風(fēng)、學(xué)風(fēng)一代不如一代的時(shí)候，可曾想過這背后還有自己的一份功勞？
讀《心聲》有感12
我覺得這好象不是一本書了，像一個(gè)人的人生，像林海音的人生。這本書寫了林海音往年的故事經(jīng)歷了酸甜苦辣。作者的心情時(shí)而像久旱的小草喝到了春雨，非常高興！時(shí)而又像一只巨大的魔掌，冷不防的把他們推下苦難的深淵，非常的悲哀……
我讀到最后的.時(shí)候，可能會(huì)和作者那時(shí)候一樣，只覺得全身就像一團(tuán)烈火在燃燒，又覺得心里就像翻卷著的海浪一樣，起伏不平，兩樣一碰撞，便讓我不知說(shuō)什么好，不知干什么好，只覺得心……有點(diǎn)酸……又有點(diǎn)甜……
在家里讀的時(shí)候，我的心弦被重重地?fù)軇?dòng)了，早已盈滿淚水奪眶而出，不知為什么，我讀到這里，覺得自己特別激動(dòng)，心在跳躍，脈搏都亢奮了起來(lái)，我的心被激動(dòng)了，像微微顫抖的琴弦，又彈出了往日的高調(diào)與旋律……
這時(shí)，我要說(shuō)出我童年的心聲：我！熱愛我的童年！童年會(huì)在我的人生天空里成為最美麗的一道彩虹！
讀《心聲》有感13
剛一聽到《心聲》這個(gè)題目，我的腦海中就顯現(xiàn)出了由我的好奇心引出來(lái)的一個(gè)問題——這個(gè)短文中到底講的是誰(shuí)的心聲呀？這個(gè)問題在我讀者一篇短文是一直陪伴著我。
小說(shuō)寫一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的`人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。
我感覺萬(wàn)卡挺可憐的，他是一個(gè)弱小的生命——才僅僅9歲就要干活，而且他還是一個(gè)無(wú)父無(wú)母、沒有人疼愛的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很讓人同情的——自己離開了疼愛自己的爺爺來(lái)到父母身邊，但是父母經(jīng)常吵架，而且父母一吵架母親就打她，她似乎成了母親的出氣筒。她和萬(wàn)卡一樣都很想爺爺。其實(shí)我也有和李京京同樣的經(jīng)歷——在我2——3歲時(shí)媽媽和爸爸就來(lái)鄭州了，把我和哥哥放在老家和爺爺奶奶在一起，但是我總喜歡跟著爺爺。晚上見到爺爺在家門口坐著，我就會(huì)過去坐在爺爺?shù)纳砩稀，F(xiàn)在我只堅(jiān)信命運(yùn)對(duì)我和其他人不可能公平，但只要我心中充滿希望不斷的努力生命就會(huì)創(chuàng)造奇跡。
讀《心聲》有感14
今天，我讀了一篇文章：《心聲》。
這篇文章主要寫了一名叫李京京的小學(xué)生。京京的班主任程老師宣布，幾天以后，京京他們班要上一節(jié)公開教學(xué)課。公開教學(xué)課講的.是一篇小說(shuō)《萬(wàn)卡》，京京很喜歡這個(gè)故事。程老師點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名字，讓那六個(gè)同學(xué)明天留下來(lái)練習(xí)課文。京京希望自己也能讀一點(diǎn)兒，卻被老師否定了。京京很傷心，放學(xué)后京京到樹林里去讀課文。因?yàn)槿f(wàn)卡的經(jīng)歷和京京十分相似，京京就投入了所有的感情來(lái)練習(xí)讀課文。上公開課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)太緊張，忘了詞。京京就舉起手，站起來(lái)繼續(xù)讀。他讀的很好，讓所有的人大吃一驚。
讀完這篇文章，我想：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。為什么僅僅因?yàn)榫┚┥ぷ由硢【筒蛔屗x課文？人和人之間應(yīng)該是平等的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。程老師可能不知道，她這樣做雖然是為了學(xué)校的榮譽(yù)，可她卻深深的傷害了一個(gè)孩子的心��！朗讀課文就一定要有唱歌的嗓子嗎？上公開課有不是開藝術(shù)學(xué)院，京京為什么只能躲在樹林里讀書呢？
這是個(gè)很值得深思的問題啊！
讀《心聲》有感15
在今年的寒假中我有幸讀了《心聲》這篇文章，它是我國(guó)當(dāng)代作家黃蓓佳寫的，這篇文章寫的是一名平凡的學(xué)生李京京在一次上公開課的故事，他知道老師要求朗讀的內(nèi)容恰恰是他自己最喜歡的《萬(wàn)卡》，他非常高興并非常希望能夠在課堂上朗讀這篇文章，因?yàn)椤度f(wàn)卡》的主人公的經(jīng)歷和他非常相似，也勾起了他對(duì)往事的回憶，但老師卻因他聲音“吵啞”而拒絕了他的請(qǐng)求，甚至連同學(xué)們都嘲笑他。在公開課上，卻因?yàn)橼w小楨的怯場(chǎng)，李京京有機(jī)會(huì)朗讀這篇文章，也最終打動(dòng)了老師和同學(xué)，老師和同學(xué)給予了他熱烈的'掌聲。這篇文章對(duì)我最大的感想就是機(jī)會(huì)是給與有準(zhǔn)備的人的，只要我們平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，就會(huì)像本篇文章中的主人公李京京一樣走向成功。
記得有位先哲說(shuō)過，機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人，陳景潤(rùn)沒有幾麻袋的演草紙，就不會(huì)完成哥德巴赫猜想，也就不會(huì)摘取科學(xué)皇冠上的明珠；達(dá)芬奇沒有一次次枯燥的繪畫雞蛋，苦練繪畫基本功，也不可能會(huì)有蒙娜麗薩那迷人的微笑；姚明沒有一次次的練習(xí)投籃技術(shù)，就不可能有在賽場(chǎng)上的揮灑自如，屢屢投籃得分。我們正處在小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的黃金階段，俗話說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)階段是地基�！敝灰覀儾粩嗟嘏W(xué)習(xí)，我們一定會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，成功也一定屬于我們。
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