《鄒忌諷齊王納諫》閱讀題精選
語文是一個多義詞,通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱,其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。下面是小編為大家整理的《鄒忌諷齊王納諫》閱讀題,僅供參考,歡迎大家閱讀。
閱讀下文,完成問題。
①于是入朝見威王,曰:“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齊地方千里,百二十城,宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內莫不有求于王:由此觀之,王之蔽甚矣。”
②王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝聞寡人之耳者受下賞。”令初下,群臣進諫,門庭若市;數月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
1.請用“/”給下面句子斷句。(斷兩處,不要求加標點)
能謗譏于市朝聞寡人之耳者受下賞。
2.解釋下列加粗詞的意思。
(1)臣之妻私臣 私:___________________
(2)皆以美于徐公 于:___________________
(3)群臣吏民能面刺寡人之過者 刺:___________________
(4)時時而間進 間:___________________
3.漢語中有許多成語來源于古代典籍,至今仍有鮮活的生命力。選文第②段就有一個這樣的成語,它是___________________________。
4.文中鄒忌先以切身經歷設喻,再將家事與國事進行比較,最后得出“___________________”的結論,使得齊威王心悅誠服地采納了他的諫言。這以后齊威王廣開言路,修明政治,取得了“_____________________________”的成效。
5.鄒忌勸諫齊威王取得了成功,他的勸說方式對我們今天的語言交際有什么啟示?
___________________________________________________________
參考答案:
1.能謗譏于市朝/聞寡人之耳者/受下賞。
2.(1)偏愛。(2)比。(3)指責。(4)間或,偶然。
3.門庭若市
4.王之蔽甚矣戰勝于朝廷(燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊)
5.①尊重被勸說者,委婉勸說,這樣才能使對方愉快地接受意見。②用身邊小事設喻說服別人,由己及人,以小見大,即能讓人感到親切,又能將理說得淺顯易懂,具有很強的說服力。
拓展閱讀:
鄒忌諷齊王納諫教案
科目:
年級:
時間:20xx年9月6日
課題:鄒忌諷齊王納諫
時序:教學操作過程設計(教法、學法、課練、作業)
課時:第一課時
教學目標
1、掌握課文中的文言文、虛詞和特殊句式
2、了解《戰國策》的有關知識
3、通過本文學習古人說話的藝術
重點:
難點:
教法:
1、熟悉和掌握詞類活用的特點
2、了解和掌握賓語前置的特點
一、導入課文
我國有句名言叫做:“苦口良藥利于病,忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理,逆耳的忠言往往利于行,然而,我們知道現在有一種藥,并不苦,叫“糖衣片”,那么,有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天,讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
(書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》)
二、授課過程
(一)檢查預習情況。
(二)朗讀課文。
1、教師范讀
2、學生自我朗讀,要求思考
(1)本文的標題應該如何理解?——這是個兼語結構
(2)鄒忌為什么會成功?他的勸說有什么特點?這種說理有什么好處?
——鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻,巧妙地諷喻齊王。
——能用具體的事物說明抽象的道理,變深奧為淺顯,變復雜為簡明,變逆耳為順耳,委婉而有較強的說服力。
(三)梳理課文
要求在學生朗讀基礎上疏通大意(主要由學生自己展開)
(四)課文分析
請思考本文在說理以及記敘上有什么特點。
本文采用了“三疊法”:
三問:妻、妾、友三答
三比:妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
三賞:上賞、中賞、下賞
三時:令初下、數月之后、期年之后
前后呼應,上下關照,形成一種奇特的'篇章結構。
(五)分析三問的設喻
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
(六)請找出本文詞類活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
——美,這里是形容詞活用做動詞,意動用法:“以……為美”
(七)請分析這一句話“忌不自信”的特點
——這是一句賓語前置,即:“忌不信自”
三、作業
1、背誦課文
2、完成課后練習
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思
今天教研員來聽課,本來打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去,通過字詞句的品讀分析,如:為什么是“不相見已經兩年”而不是“分別已經兩年”?又如:為什么文章結尾是“我不知何時再能與他相見”,怎么理解這里的“不能見”?從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關系的發展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設計把《背影》作為長期不和睦的父子關系中獨特的一瞬來品讀,角度比較獨到,如果流暢的話應該會比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》,打算請教研員聽這課。于是吾從眾,第二節課教研員聽我的課,第一節課就趕緊重新構思教案,上得還算比較成功。課后教研員的評課,對設計的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節課從中國傳統的“三”文化講起,中國人喜歡“三”,諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,古典小說中有桃園三結義、三進榮國府、三打白骨精,三碗不過崗等,可見“三”是一個特殊的節點,特殊的數字,在中國傳統文化中是有其特殊的意義的,學生應該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源,則來自中國古代“天地人”的文化基因。
于是,在讓學生自己解決字詞后,就讓同學在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后,請同學梳理出其中的邏輯關系,明確齊王的三蔽其實是關鍵,在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了,同學的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處,點撥學生要注意思考、表達、寫作的角度意識、層次意識、結構意識。
得意之處一是有新意,而是上出了些文化的感覺。
另:學校的主題教育課評比得了一等獎,同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的,在誠惶誠恐之余,在此自鳴得意一下。
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