語文《詠柳》教學片斷賞析
唐代大詩人賀知章的《詠柳》一詩，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。下面根據新舊教材不同年級中，兩位教師的課堂處理實錄，比較學生在對古詩詩意的理解方面，所存在的差異。
一、教學片段一
１、師：春風吹來，你有什么感覺？
生１：暖暖的，已經沒有冬天冷了。
生２：很舒服。
２、出示詩句：二月春風似剪刀，讀讀詩句，說說你讀懂了什么？指名說。
３、二月春風為什么像剪刀？自由讀讀古詩，指名說。
４、綠絲絳是什么意思？
５、誰能把萬條垂下綠絲絳美美地讀一讀？
６、春風還裁出了什么？齊讀最后兩句。
７、誰見過細細的柳葉？這樣細細的柳葉需要什么樣的剪刀？需要誰來裁？
８、春風不僅裁出了細葉，還裁出了什么？（柳樹）指名看圖讀第一句話。
９、碧玉是什么？為什么不用綠而用碧？
１０、誰來讀讀第一句話？自由讀全詩，配樂齊誦。
１１、想象：春風還會裁出什么？（綠草、花朵、竹子、梨花）
小結出示：萬紫千紅總是春。
教師從詩句二月春風似剪刀入手，引導學生深入探究二月春風為什么像剪刀？在層層推進的線索中，注意通過指導學生用美美的朗讀來體會萬條垂下綠絲絳的形象之美。隨后，以詩眼裁字為突破口，引發學生想象還裁出了什么，使學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。
二、教學片段二
１、自由讀讀古詩，覺得美的地方用筆圈圈、劃劃。
２、指名讀，說說你讀懂了什么？
生１：妝的意思是打扮。
生２：垂是垂下，向下掛下來的意思。
３、再讀讀第一、二句話，說說美在哪里？
生１：美在柳枝像綠絲帶一樣隨風飄動。
生２：綠的顏色讓人看了覺得清涼舒服。
生３：柳枝細長柔嫩，樣子很漂亮。
生４：像絲帶一樣很有光澤。
４、能不能讀得更美？為什么把一樹高讀得那么美？
５、小結：一、二兩句寫出了柳條的'美，美在：色如碧玉，形如絲絳
６、各自在書上寫一段感受到的美的句子。（出示四幅畫面，展開想象寫出畫的美。）
生１：柳葉像碧玉一樣裝點了柳枝，千萬條柳枝垂下來，像千萬條綠色的絲帶。
生２：
７、同學們寫得真美，詩人用14個字寫出了柳樹形狀、顏色的美，你還體會到什么美？讀讀余下的兩句詩。
８、這里的裁為什么不用剪？試讀。
９、這是怎樣的一裁？
生１：隨便地一裁。
生２：巧妙地一裁。
１０、這一裁，裁出了什么？
生１：裁來了燕子。
生２：裁來了青的草，紅的花，一個五顏六色的春天。
１１、在裁前面加兩個字？（神奇、巧妙──）
加四個字？（生機勃勃、巧奪天工）
１２、擴展閱讀：誰把柔絲染嫩黃？大文章！齊誦。
１３、看錄像片段體會。
教師在處理古詩時，以美字為著眼點，不斷引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美，通過對諸如綠絲絳、一樹高等詞的反復咀嚼，發揮想象，使學生在理解詩中詞意的基礎上，真正領會詩中用詞的精準與精妙。同樣，在三、四兩句的教學中，教師也以詩眼裁字入手，將該字與剪字相比較，幫助學生體會到那忽如一夜春風來的瀟灑、大氣的內在意蘊。
縱觀兩位教師處理古詩的方法，都能發現在新課標指引下，教師引領學生走進文本，進行自主探究的可貴實踐。整個教學流程中，在師生對話、生生對話、師本對話及生本對話等方面，均能體現出新課標帶給師生的可喜變化。新教材第六冊中，教師更加注重學生對古詩的整體把握，對詩人所抒發的對春天、對大自然的充滿贊美的感情的體會，而原教材第八冊的教師，更側重于通過落實字詞的理解，來引導學生體會詩中詩人所要表達的感情。因此，體現在學生對詩意的理解上，后一位教師的學生更能把詞句用自己的語言解釋清楚，而前一位教師的學生，對詩人所要抒發的感情，領會得更加到位。也許，這就是廣大教師在追求完美過程中所不可避免的遺憾吧！
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