《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思（精選14篇）
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思（精選14篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇1
詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩。
本文我設計的導入是問：同學們喜歡詩歌嗎？學生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌。基本上背誦的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認為詩歌要具備哪些特點。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語言精練，思維跳躍等等。順便簡單提到古詩和現代詩在形式上的區別。于是，進入本課的學習。
在朗讀點評過程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說過：海。哦，山那邊是海嗎？”關于“哦”的讀音問題發生了分歧，有學生讀第四聲，有學生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的，請聯系上下文，說出理由。于是，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的后面是一個問句，所以它也應該表示疑問。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話，所以，他后來才那么失望。至于后面的問句，是表示他已經有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表揚了認為讀第二聲并能說出理由的學生。并由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀，其實里面大有學問要研究！
第二部分的朗讀，我就學生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“海”，表現了作者的堅定。
總之，根據學生出現的情況，指出學生在朗讀時應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說明即可，不一句一句講解。
朗誦點評環節的總結，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩中詞句。
在揣摩詩歌詞句含義的環節，我首先讓學生來試著理解，方法。
1、聯系生活。
2、發揮想象和聯想。
3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書。
參考書有什么“好處”呢？嚴重束縛了學生的思想。也影響了教師的教學，讓我們教死書。總之，讓我們畏首畏尾。
雖然說，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解，也只是和尚念經了。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單，但實際要解決的問題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時間？一篇課文上下來，還是我自己說的比較多。學生的收獲能有多少呢？
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇2
學校要求培訓回來后上一節回報課，于是，我按教學進度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩人王家新大學時代的一首詩，這首詩安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之后，學生理解起來并無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽、說、讀、寫上做文章，彰顯語文課的語文色彩。因此，在這課的教學設計中我主要設計的原則是：以“讀”為中心，讓學生在讀中明理，讀中悟情，在學習過程中獲得快樂，甚至能收獲受益終生的人生體驗。
課堂程序設置了五個環節：
一、范讀課文，創設情境；
二、初讀詩歌，點擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；
三、再讀詩歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的內容）；
四、三讀詩歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過朗讀表現）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關生命的哲理小詩，學生說出自己的感受后，導入“我知道我的未來不是夢，我要——”領唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語“愿同學們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”為這節課畫上一個圓滿的句號。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來（拓展里面有兩句《我的未來不是夢》的歌詞，讀出來顯然感染力不足），所以總想著要規避這些問題。本來開始是準備不用多媒體的，但到后來我還是把本來安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來不是夢，我要——”改成了音頻播放，讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些，教學實施過程中都成了敗筆。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇3
《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義，對于語文的工具性與人文性相同一的實施，對于培養學生[ ]自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象(板書)，這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什么?”
“有同學愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因為學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心里這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心里的想法，而不是簡單的一問，然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后，當他們說出了各自不同的想法之后，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。
上完了這堂課，我反思：我完成了教學任務了嗎?我的學生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評，答案是否定的，在我個人看來應該是肯定的。我寧愿多上一課時，也要以學生為主，把課堂還給學生。也不要一言堂，要學生做我的聽眾。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇4
一、在有效活動時間里，這就能凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。
在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給學生充分的讀書時間、學習時間和思考時間。讓學生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀后的學生發言，學生發言非常積極，還引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，學生洋洋灑灑的發言，這讓每個學生品嘗到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。要讓學生自己研究，合作學習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學效果。
二、賞識學生，能夠生發出有效的課堂參與，從而培養學生的學習興趣。
課堂上要讓學生有效的課堂參與，賞識是必不可少的。賞識在語文教學中有著不可忽視的作用。課堂上從中發現學生優點，對學生多加鼓勵，使學生學習心境保持“愉悅”，使學生處于良好的活動狀態，從而增強了濃厚的讀書興趣。
三、 不拘預設，為生成導航
一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，我認為預設與生成最為關鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的基礎上，作出適合自己教學風格和學生水平的預設。比如在這堂課上最精彩的地方是品析語句，自己在對學生的引導上比較成功，也適當的處理課堂突發事件。一節課下來，我覺得達到預期的效果。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇5
在教學過程中，我抓住“他真的是在尋找大海嗎？”找出“山的那邊是海”就是這個作者一生苦苦思索的命題，這一貫穿全詩的主線。對于山的那邊是不是海的問題，作者經歷了四次情感上的攀登，從最初將信將疑--心存疑慮--肯定--感嘆，詩人對命題的思索終于有了內心的肯定答案。四次求索，更是作者對理想和信念的肯定，到詩的最末，詩人感情達到最高昂最強烈。我在黑板上畫了四座山，在每座山的山頭，都用一個符號代表作者的情感狀態，形象生動地引導孩子體會詩歌感情。
海，其實代表了外面的世界，代表了夢想、理想、未來、或者成功。而山，就是走向成功的路途上的困難、磨難、挫折、失敗。
這樣，我才終于形成了一系列完整的思路，孩子們也對詩歌有了更深的理解。
我想，這是孩子們在自主創生，這是孩子們的課堂。如今，我也看到了七班的孩子真是有主見的，有想法的孩子。雖然他們有點鬧，但做起事情來，卻很有自己的想法。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇6
這是一首抒寫大山里孩子對未來美好充滿期望的詩歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時候也充滿著美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發現學生們從小學到中學的轉變，還沒適應過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無論我怎么做工作，學生只是期待我給他們答案。有學生告訴我：老師，我們小學都是不回答的，我們習慣了老師說。
忽然覺得是我自己在備課的時候對學生的能力確實估計不足，這些，成績幾乎都是我們鄉下三類四類的學生，我一下子想教會他們的語文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。
于是，我把課堂停下來，只設計一個問題“找出你認為寫得最優美的句子”然后，讓他們討論，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的，我及時糾正。學生只要說一點，我就鼓勵和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。
回來，我把課堂重新設置了一下，我告訴學生分析句子從那些方面，盡量起點放低。第二堂課，學生只要講一個詞語，我就馬上給予表揚，然后我告訴他們，有些該怎么走。
初一，讀是重點。結合這個特點，課堂的另一個目標是深入朗讀，要他們學會感情的變化起伏。然后和學生們一起探討，這個句子里哪些需要重讀，為什么，這樣一下，學生對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，學生們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能回答，學生只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至于詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學會表達。
課堂的最后，我設計的環節是講名人遇見山，爬過山的故事，學生講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持學生對語文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學生去閱讀。這堂課，真實提醒著我，在以后的教學過程里，不要急于求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能看見我們自己的那片海。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇7
作為一名剛上講臺的新教師，我覺得不斷地總結自己在教學上的得與失，既可以肯定自己的優點，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學能力。
下面，我就自己在現代詩《在山的那邊》這課的教學進行反思。首先，我把這課的教學目標定為：加強朗讀訓練，提高朗讀能力;整體感悟詩歌內容;品味詩歌重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。教學重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時安排為一課時。
我的教學基本符合了新課改的要求，也完成了教學目標。首先，讓學生整體把握了課文的主要內容，之后再研讀和賞析課文的優美語句;其次，在詩歌教學中，重點是要誦讀：我先讓學生聽錄音，有了初步的感知后，又讓學生自由朗讀并思考問題，解決問題后，又讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點，我覺得還是可取的，因為讀本來就是學習語文的一扇窗，也是感受語言，訓練語言的基本方式。讓學生讀，以讀為本，這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受!
在這課的教學過程中，導入這一環節我覺得自己做得較為成功。因為我利用初一新生剛剛告別童年時代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說小時侯的夢想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問題中來。這樣就很順暢地進入了課題《在山的那邊》。
導入的成功使學生提起了學習的興趣，為我上好這課打下了基礎。但是，這節課安排的內容比較多，課堂的時間相對比較少，以致于我講課的速度也比較快。學生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時間來消化的。關于這一點，我想在以后的備課中，我會多考慮一下時間的安排，特別是在賞析語句這一環節上，把學生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應該從眾多句子中選擇幾個具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如：
1.為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
2.為什么說“在山那邊，是海!是用信念凝成的海”?
3."一顆從小飄來的種子”比喻什么?為什么說是“飄來的”?
4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含著怎樣的意味和感情?
這樣，既可以省下時間給學生自己思考并消化所學知識，又可以使自己不那么辛苦。何樂而不為呢?
另外，在學習生字詞方面，我也有所感悟。從第一節課開始，我就給學生強調了詞語的重要性。每節課都會要求他們讀音要準確，字形要寫對，但一個單元下來，我仍發現有很多學生不會運用新學的知識。這讓我感到很困惑，后來一反思，發現原來我沒有強調理解詞義，很多學生就偷懶，不用心去學，自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學的重點，我們學習一篇文章，也只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的內容，才能體會關鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個問題，我決定以后讓學生多讀多練，在抄寫詞語的同時一定要理解詞義，并不定時使用多種方法去檢測學生掌握的情況。
以上是我在教學內容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學方式上也需要改進。在這節課中，學生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點什么。我想，在課堂中若能進行小組合作，讓學生一起去探究文中難題那該多好。事實上，這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學習方式是自主、合作、探究，而合作學習要求師生之間，生生之間要有所互動，在我這節課中，教學氣氛較為沉悶，缺乏師生互動，生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題，我設想在摸清學生底子后，讓他們自由組合成若干個小組，每小組3—4人。語文課上，充分調動他們的積極性，同時也發揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學生在合作中培養積極思維的學習品質，在討論與探索中發現知識，研究知識和運用知識。基本模式可設為：“導出目標，獨立學習，自主質疑，討論交流，總結匯報，巧妙評價”。我希望在我以后的教學中可以采用這種模式，讓學生養成合作、質疑的精神，并更有興趣地去學習和掌握語文知識。
上面就是我對于《在山的那邊》這一課的教學反思，里面反映了我教學中的一些不足，我希望通過這次的反思可以解決我現在教學中存在的一些問題，并不斷地向別的教師學習，不斷努力提高自己的教學水平。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇8
1、凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。
作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。
2、以讀為本。
“ 讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養朗讀能力。
3、賞識學生，培養學生的學習興趣。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的'評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養了學生的學習興趣。
4、培養學生的“競爭”意識。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養學生的競爭意識，以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇9
這首現代詩是當代作家王家新回憶自己童年對理想的追求的經歷，詩中的山象征著重重困難，而海象征著心中美好的理想。作者寫這是要篇文章的目的是要告訴同學們要不斷努力，執著地追求才能實現理想。通過預先，大部分學生能流暢地讀正確課文，有少數學生知道文中的山和海的象征意義。但對幾句詩意的理解有困難。因此，我讓大家交流已經讀懂的詩句，一起來理解了“是用信念凝成的海，那雪白的海潮，夜夜奔來，一次次漫濕了我干枯的心靈……”等句子。再恰當的“導”、“引”，較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。更是引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感，順利地完成了教學任務。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇10
今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經過簡單的導入進入新課的學習。程序是：
１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。
２、分組質疑、討論。
３、各組將問題提交到全班討論。
第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。
緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數同學支持他的這種看法，有的同學已經在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果。”
這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。
此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”
這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇11
詩主在抒情言志，是人感情爆發到極點，有感而發的最高文學形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀智慧，實為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學時語文教育的一大遺憾，值得我們認真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導學生用動情的朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設置情境讓學生深入體會作者那顆絕不屈從于不公平的命運，敢于尋找夢想，執著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想，學生懷著創作的沖動開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗，當讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候，學生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇12
這是我人生當中第一次真正給學生上課。我上的課文是人教版七年級上冊第一課《在山的那邊》。這是一首現代詩，雖然篇幅不長，并且不難理解，但我還是很緊張，準備了很久，認認真真地想教學思路和寫教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會出什么錯，整個人仿佛處在高度緊張的狀態，連班務工作都無暇顧及。
為了讓兩個班進度一致，我的語文指導老師讓我兩個班都上。在兩個班里，我都基本上能完成預設的教學任務。我首先上的是10班，可能是因為只有語文老師在聽課，所以我不是很緊張，雖然時間有點緊，但剛剛能上完。第二節上的是9班，很多語文老師都來聽課，連校長也來了，所以有點緊張，在范讀的時候竟然出現了兩次小小的失誤，而且還差點忘了教學步驟。幸好教態還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會犯很多錯誤，重要的是懂得在錯誤中學習，在錯誤中提高。這次上課，我出現的問題大概在以下幾個方面：
1、目標不夠明確，重點不夠突出。這所學校比較注重基礎知識的學習和鞏固，例如字詞要著重的學習，而我卻把它淡化了，我應該讓學生圈出不懂的字，讓他們適當討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來讓學生在讀的過程中劃出他們喜歡的語句，但卻沒讓他們說出來，我應該讓他們說，然后挑一些有代表性的句子適當賞析一下，要以學生為主體，多讓學生說，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時難以控制學生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識要向學生強調，提醒他們抄，如果不提，學生是很少主動抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實存在著不少問題，但我愿意去學，虛心請教，以期慢慢提高。老師是傳道授業解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚一些方能感染學生。有的時候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實基本技能的掌握，比如生字詞和一些應試需要注意的地方，可反復練習、強調。這是語文指導老師給我的忠告，我會銘記的。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇13
《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊19課課文。我把它調整到第一課來學習，因為這是一首關于理想教育的詩歌。激勵學生不畏艱難，為理想百折不撓，堅持奮斗，從而達到理想的境界。
這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：
一、得與失
在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今后的教學需要加強的地方。
文中“山”和“海”的象征意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什么是象征，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運等，讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。
《在山的那邊》七年級上冊語文教學反思 篇14
這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。這樣的感悟不是一下子就看出來的，需要我們慢慢品讀，細細品味。 在朗讀中感受。。但是為什么小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍然是一片平平的念經聲 因此這些朗讀只有技術，并沒有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧， 再華麗的詩歌沒有精神做支撐，也就無價值可言。
我的理解就是作者對人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗。因而帶著感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領會，很有必要。所以 ，對課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著臉"要講，"海依然在遠方為我喧騰"要講 ，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險阻，只有"爬"過那一道道山峰，通過艱苦奮斗，才能到達理想的彼岸。
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