七年級語文課文丑小鴨的教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的七年級語文課文丑小鴨的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
七年級語文課文丑小鴨的教學反思 篇1
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：
一、運用信息化教學手段創設情境
由于我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里就很方便，我利用課件創設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發學生的想象力
我先讓學生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關語句，通過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導學生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯系上下文理解詞語，并把自己的領悟通過朗讀表現出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經受過的苦難，她曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
在本文的教學中，我認為至少有兩點值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結構，知曉內容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設計和教學。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結構緊湊。尤其是在“辨明形象”一環節中，學生表現了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時，學生們討論的氣氛相當熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學生說“是金子總是要發光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現自己的理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學生理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內容”這個環節上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學中一定要要求學生在家中先認真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
七年級語文課文丑小鴨的教學反思 篇2
作為青年教師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發展。這學期的青年教師匯報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學生理解丑小鴨的成長經歷，如何使學生理解文章的主題，成了我教學上的一個困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學生尋找丑小鴨經歷了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無論你出生在一個怎樣的環境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說這樣幾個問題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學生在完成第一個問題時，已經顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調就近乎于一種沉悶。當學生開始尋找不幸時，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學生找到了不幸，而沒有讓學生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學生心中產生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入。
整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節崇拜。師傅認為語文課應該給學生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發現的問題，而不是分析一下學生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當我自己上課的時候，有些問題我沒有發覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發現自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經驗教訓之后，我又開始了一個新的設計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關的經歷作為一條副線，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個主問題：丑小鴨經歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結合文本，對不幸展開了比較深入細致的分析，使學生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”，學生的回答就比較深入了。
通過前后兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經歷了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的認識，對于該教給學生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學中所要探尋的。
七年級語文課文丑小鴨的教學反思 篇3
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？ ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的'精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
七年級語文課文丑小鴨的教學反思 篇4
《丑小鴨》是一篇童話故事，符合兒童的心理特點，課文學完后，我讓學生再一次提出自己心中的疑問，對文章中的很多方面的思考，遠遠超出了我預想的范圍。
比如：有的同學好奇地問：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見其他同學紛紛舉手。“老師，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里。”有的同學說：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好朋友，她在幫助白天鵝。”有的同學說：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋。”還有的同學說：“是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。”同學們興致勃勃，想法各異。他們都在積極地動腦想象一幅幅美麗的畫面。我針對學生的想法、說法給予評價。并告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。
課文學完了，學生充分理解了課文內容，我引導學生回顧全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我又激發學生請同學們有感情地朗讀課文的興趣。學生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學生談談自己的感受，你又有什么新的想法。你想對文中的誰說幾句話。學生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥、有的對農夫。每個學生的心中都有一副美麗的圖畫。都有自己的想法。
下課鈴聲響了，同學們還意猶未盡。
七年級語文課文丑小鴨的教學反思 篇5
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節課有以下有幾點反思：
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時，我采訪了幾位學生：丑小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶著這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說完又是一次朗讀訓練。你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、注重學生的質疑
在常態課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽著學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的愿望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你說的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發出了一聲聲贊嘆......”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們看見了......筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？