一年級語文《夏夜多美》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的一年級語文《夏夜多美》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語文《夏夜多美》教學反思1
《夏夜多美》是一篇講讀課文。本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個生動的童話故事:在夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,在朋友們的幫助下它回到了家。學習這篇課文，我們會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”在《夏夜多美》這樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學中，我特別重視讀的訓練，始終以讀為本，同時也體現朗讀形式的多樣性。比如由個人讀到集體讀，再到師生共同讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀“我不小心掉進池塘，上不了岸啦”時，有的學生評價說應該要讀出給人想哭的感覺，于是我就順水推舟讓那個學生給大家示范了一次。尤其是在精讀睡蓮、蜻蜓、螢火蟲和小螞蟻他們之間的對話時，我采用了自由讀、模仿讀、分角色師生合作讀等形式讓學生邊讀邊感悟睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈，充分體現了自主、合作的學習方式。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美。
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇自己讀得好、喜歡的內容進行練讀。再讀課文時，我就讓學生把自己喜歡的內容讀給同學聽。這些自主性的選擇，大大激發了學生想讀書、讀好書的欲望。
在學習13、14自然段時我鼓勵學生質疑，培養了學生的探究精神，又讓學生意識到不僅課堂上可以學到知識，而且生活是個更大的課堂。
當然，我在這節課里還有做得不足的地方，如對學生的個性話評價語言不夠到位，也不夠豐富；老師的范讀略微缺乏童趣等等。在以后的教學中，我將盡量做得更好一些！
一年級語文《夏夜多美》教學反思2
《夏夜多美》是一個童話故事，講述的是在一個夏天的`夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，就會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
在教學的開頭我通過開火車讀生字的環節讓學生鞏固了的字詞的了解。利用圖片導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，從讓學生做動作來體會“趴”和“驚醒”的意思，加深學生對語言文字的品味。
教學時我又把重點放在朗讀訓練上。通過讓學生去找找你眼前出現了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來深入分析螞蟻和睡蓮的對話朗讀。加上形象的語言渲染，多種方法讀文等形式讓學生很快進入課文情境中，把自己當做課文中的一個角色去感悟夏夜美麗的景色，去體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈。課堂上“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，力求體現自主、合作、探究的學習方式，讓學生在情境中誦讀，在誦讀中體驗、感悟夏夜的美景。
一年級語文《夏夜多美》教學反思3
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在《夏夜多美》這樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學中，我特別重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀睡蓮和小螞蟻的對話時，有的學生說睡蓮像媽媽一樣，讀“快上來吧！”要讀出很慈祥的感覺，節奏要慢一些；有的同學認為此時睡蓮很著急很，節奏要快一點；不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美。同時為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
學生是學習的主人，我希望創設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創設情境，激發學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。
一年級語文《夏夜多美》教學反思4
這節課上，我先讓孩子們通過朗讀說一說課文的內容，然后抓住“小螞蟻掉到水里了”這條線索，引導學生說出是誰幫助了小螞蟻，再分別找出相關的段落讀一讀。由于讀得充分，孩子們都能深入文本，把自己當成了課文中的人物，去感受小螞蟻的著急，睡蓮姑姑的慈祥，蜻蜓和螢火蟲的熱心。在這個過程中，我注重朗讀的指導，讀出人物的語氣，為理解課文打了更堅實的基礎。課堂上，孩子們的表現很出色，復述課文內容時能做到有條不紊，環環緊扣，課堂氣氛活躍。
當然這節課也有許多不足之處：
1、對學生的評價比較單一
在學生讀完課文后，尤其在分角色朗讀時，有好幾個孩子讀得都比較好，我沒有給予表揚，只是說：“讀得不錯，誰還想試一試？”這樣單一的評價沒有起到激勵的作用，因此一部分同學漸漸失去了朗讀的興趣，課堂上出現了兩極分化現象。
2、沒有關注小組合作學習的實效性
在安排小組合作學習后，一部分自覺性比較強的孩子積極參與，而另一部分同學還是各行其事，在交流時，只是一部分學習能力比較強的學生回答，造成了小組合作的流于形式，沒有起到真正的作用。
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