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推敲語文教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的推敲語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
推敲語文教學反思1
《推敲》主要講了唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地沖撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。
教學中，我抓住關鍵語句，引導學生品讀感悟。如教學第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀并抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情。再如教學課文第三自然段，我讓學生抓住“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞來體會賈島嚴肅認真的創作態度。
韓愈認為用“敲”好有兩個理由，一，表明你是個有禮貌的人，二，更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。我嘗試將《補充》上的練習穿插在教學中，讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字的妙處。我還引導學生交流了他們曾經寫作推敲的經過，從而使他們逐步明白了推敲的重要性，輕松愉快中學到了知識和道理。
推敲語文教學反思2
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
1、抓住空白，合理拓展，適當延伸。
在教學“留詩會友”一部分時，薛主任設計了這樣一個環節：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？然后抓住“我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。”一句中的摸，自讀品味，對賈島即興寫詩時的情景有所感悟，在此基礎上拓展《題李凝幽居》讓學生圖文結合，理解詩文，既豐富了學生的積累，又發展了學生的思維能力。
2、尊重學生，注重體驗。
在教學中，有這么一段：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。” 在本節課的教學中，薛主任讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，學生就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。
3、朗讀指導潤物無聲。
有感情地朗讀課文不能變成學生和我們教師心目中的空中樓閣，我們應像薛主任一樣，從每節課開始，從每次訓練開始，不斷地激發學生的朗讀興趣，樹立學生的自信心，扎扎實實，一步一個腳印的'進行訓練，我們學生的朗讀能力才可能真正得到提高。
推敲語文教學反思3
【案例】
《推敲》課后作業：
下列句子中的帶點的詞語能換括號里的嗎？為什么？
1、一天，賈島到郊外去拜訪（訪問）一位叫李凝的朋友。
2、半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩。
3、再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也更響亮些。
師：“拜訪”能否換成“訪問”？我們也來推敲一番。
生：我覺得不行，因為“訪問”好像帶著問題帶著事情去的，而拜訪則是禮節性地看望。
師：哦，你是這樣理解的。這么說，如果沒有事情就不能“訪問”了嗎？（學生為難的樣子）看來這個答案不夠準確。看看還有什么不同的理解？
生：我覺得“拜訪”是帶著對對方的敬意，很尊敬地看望。而訪問好像是一般的看望。賈島對李凝應該是懷著敬意的，所以我認為用“拜訪”更好。
師：嗯，你感覺很“準”。是的，“拜訪”和“訪問”其實是一組近義詞，但是，他們還是有區別的。也就是他們之間不能畫等號。如果我們一定要在他們之間畫一個等號的話，你認為應該怎么處理？
（老師在黑板上板書：拜訪＝訪問 ）
生：我認為應該在訪問的后面加上“帶著敬意”。
師：好！（老師板書“＋帶著敬意”， 拜訪＝訪問＋帶著敬意）
師：呵呵，今天我們用數學的方式表示了這一對詞語，是不是很有意思？
生：（會意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學生這樣的笑。）
師：下面還有兩對這樣的詞語，你有沒有本領也能用這樣的方式來表示？試一試。
學生思考。片刻，交流。
生1：即時＋興致＝即興。（第二句）
生2：即時＋詩興＝即興。
生3：寧靜＞安靜。（第三句）
師：解釋一下。
生：寧靜比安靜更靜。
師：好，有道理。
生4：寧靜＝安靜＋美。
師：不錯，很有意思，安靜加上美能否等于寧靜呢？
生：是“約等于”。
師：好，改成“約等于”。“寧靜︾安靜＋美”呵呵，看來，這個“寧靜”還有美的意思在里面啊！（因為我的網名是“寧靜”，多數孩子都知道，所以又有很多會意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發言的學生，呵呵，得意。）
（下課了，黑板上就剩下了這么多“公式”，還有點舍不得擦掉。）
【感觸】
這個點子也是突如其來。用一種比較新鮮的形式包裝傳統的訓練內容，也許會有意想不到的效果。
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