《橋》語文教學反思（精選17篇）
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《橋》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《橋》語文教學反思 篇1
通過這一課的教學，我認識到，在進行低年級語文教學時注意；
1、要落實讀寫基礎知識
讀書形式要根據兒童心理的課文的特點，靈活多樣。我通過讓學生自讀，開火車讀，小組輪讀，男女生競賽讀、表演讀等多種形式，把自己的感受帶到朗讀中，使學生從中受到教益。
本課的重點要掌握6個生字的音、形、義。我先讓學生觀察，講講寫字要注意的地方，跟老師書空后再寫到田字格中，把語文基礎知識的掌握落到實處。
2、要用豐富多彩的語言進行組織教學，及時對學生的學習進行引導評價。
一年級小朋友注意力容易分散，在進行組織教學及對學生的學習進行評價引導時，忌語言單調，用命令式的口氣，宜用激勵的方法，用豐富多彩的語言吸引學生。
3、要有扎實的基本功，給學生起好模范作用。
俗話說：“要給學生一滴水，自己必須有一桶水”。確實，要成為一名優秀的語文教師，自身讀、寫、畫、唱、跳各方面的能力都要過硬。在本課的教學中，我用簡筆畫的形式把課文內容板書出來，板書就是一幅美麗的畫，給學生以美的享受。另外，我聲情并茂地范讀、美觀大方的粉筆也給學生起了一個很好的示范作用。
《橋》語文教學反思 篇2
《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節非常感人。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
首先，我先是從字詞入手，先是引導學生學習有關描寫洪水的詞語，接著學習有關描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點詞語“祭奠”。讓學生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。
其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內容。
第三，我放手讓學生在默讀課文中整體感悟，并讓學生抓住老漢的言行展開教學。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現出來。
最后，我還關注文本的空白點引導學生展開合理想象，真正做到讀寫結合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學生想像，老漢會喊什么呢？從而為學生插上想象的翅膀，進入文本。
應該說，這節課里，學生的學習積極性濃厚，始 終與老師密切配合。在理解句子時能發表自己獨特的見解，基本上完成了教學任務，而且突出了重難點，達到了預期的目標。
但教學永遠是一門遺憾的藝術，預設總是美好的，現實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：
1.詞語的教學不夠豐滿。如教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。
2.課文的引讀有點牽強。在教學“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進行了三次引讀，但學生并沒有真正走進文本，沒有體會到老漢內心的真實感受。所以，我在進行引讀時就顯得有點牽強上，還只停留在表面上。
3.讀寫結合還有待完善。當學生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設計了這樣的練筆：讓學生寫一寫洪水淹沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么。可以說，讀寫結合可以提高學生的寫作能力，但讀寫結合更應該關注一課一得，這節課在寫作上是很有特色的，如短句，設置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結合中讓學生運用所學的方法進行小練筆，這樣的練筆才是有效的。
4.課堂教學機智還有待提升。在練筆分享中，有一學生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務。針對學生的回答，我直接說出了自己的看法，完全可以讓學生進行一下頭腦風暴，說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學亮點。
《橋》語文教學反思 篇3
《橋》是部編版六年級上冊的一篇課文，作為一篇微型小說，記敘了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。
他用一位共產黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。作為一名青年教師，在教學時時常要借鑒名師的教學設計，蔣軍晶在設計這一課的時候，采用群文共讀的方法，在故事情節上，將課文通過分析老支書與船長做法的區別來理解人物形象，在文章寫法上，與《在柏林》進行對比，來理解微型小說設置懸念，結局意外的特點。
所以在講解這篇課文時，我也采用了蔣軍晶老師的教學設計來進行教學。在課堂上，針對環境描寫，通過對“舔”、“獰笑”、“潑”等詞語的的分析，讓學生理解當時環境的危機與緊迫，理解洪水的可怕。以此突出人物的可貴品質。在這個環節，學生暢所欲言，大大提高了學習效率。在與《諾曼底號遇難記》進行比較的環節，通過讓學生對比兩人做法的異同，深層次的分析老支書的人物形象，在這方面，學生更是從人物的身份入手，來分析人物的做法。大部分學生都可以從老支書要求不守規則的人退黨，結果所有人都按要求排隊來體會在人們心中，黨員身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在與《在柏林》進行對比分析的時候，學生不僅體會出微型小說結尾設置懸念的好處，也模仿這種寫法，讓學生進行小練筆，進行寫法指導。對于群文閱讀的嘗試則讓我看到了課堂的轉變：不再是圍繞一篇文章的繁瑣分析，取而代之的是在第一課時初讀文本之后，結合語文要素的一個知識點，去以一篇帶多篇，讓課堂容量增大，學生接觸更多同類型的文本，學會方法的同時也能夠增加閱讀量。
《橋》語文教學反思 篇4
《橋》在教學中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關頭的緊迫，學生們并沒有體驗過，無法理解危機情況；而父母尤其是內斂的中國父母，對于孩子深沉的愛，有些需要細細品味才可見。這些對于學生理解這篇課文都產生了障礙。
但是信息技術的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內容有了直觀的理解。
五年級的語文教學，第一課時一般是生字和課文大意，這篇文章兩個課時同等重要。第一課時我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學生了解洪水到來時的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的寫作表達手法。這些都為第二課時做了鋪墊。
當我把課文段落放在屏幕上時，孩子們的注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點詞語。在朗讀時，也明顯比之前有了很大的進步。
在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”，飽含著一個父親對兒子的愛。作者的表達簡潔卻意味深遠，孩子們能入情入境地體會父子情深。
大愛無疆，大愛無私。我們經常會聽到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。
作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個父親，他當然愛著自己的兒子，所以在他們兩個人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛，是無言的，尤其這個老漢表現的淋漓盡致。
這是對課文題目的解讀。橋，既是真實存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務”這句我們黨的宗旨落在了實處。
語文課文的選編都十分的講究，可以說學無止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會給學生呈現不同的內容。但是每一次的新發現，新感觸，都令我欣喜。
《橋》語文教學反思 篇5
作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識 .
在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》語文教學反思 篇6
在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
《橋》語文教學反思 篇7
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》語文教學反思 篇8
在教學過程中，我通過讓學生研讀課文中描寫人物神態、語言、動作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現，讓學生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導學生發現課文在表達上的特點，如學習環境描寫時，引導學生發現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關系，感受設置懸念；在課文的主要內容學完了之后，進行歸納總結表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業，讓學生去搜集感動人的事跡，學習課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習作聯系起來了。
在教學過程中也存在一些缺點，在教學的過程中讓學生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學生才能聽得進去，才能達到好的教學效果，所以在以后的教學中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》語文教學反思 篇9
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關系到課文結尾處才用兩個自然段點明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現老支書的高風亮節，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》語文教學反思 篇10
今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓練的重點展開教學。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點不同，所進行的教學設計，相對側重點就有所不同。兩位老師對本文的教學難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓學生讀。如果學生能夠讀的入情入境，說明他已經理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。
《橋》語文教學反思 篇11
一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發言，并及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。
不足：我感覺這節課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》語文教學反思 篇12
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發現自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學校最近舉行“語文主題學習”展示活動，經過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領學生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。
二、在突破重點內容時，我以生為本組織教學
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學生可以從多方面回答，導致學生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在學生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應該恰當介入，引導學生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應該進一步引導學生感悟“橋”的內涵，從而使學生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡短、環境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學生主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。
《橋》語文教學反思 篇13
20xx年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學接觸的第一篇小說體裁的課文。現寫下教學反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;
2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;
3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文中環境描寫的好處。
3.體會老支書的個性特點。
我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。但是整節課下來，缺少語文教學中很關鍵的讀，所以學生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學時間交給學生，以讀促悟，提升學生的閱讀能力。
《橋》語文教學反思 篇14
前一天下午三點，接到電話第二天要去xx鎮小上一堂課，三位老師，同課異構，課文題目是五年級下冊《橋》，有點慌。時間不是最主要的原因，因為接到電話我還慢條斯理的.請假，安排好課，放學回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑。可是關鍵的原因還是，文本太難處理。
回來的晚上，我一直在看各種設計，一節課，第一課時，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點很清楚，感受文章語言文字特點和感悟老漢的形象。我想讓設計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設計的出彩，而是表現的沉穩。設計可以很樸實，但是老師的素質要體現出來，要達到他們拿得出去的標準。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時上課對自己語文課堂的語言要求不高。口頭語較多，這一點，在你不自信的時候會表現得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會讓你的許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經被我撇到不知道什么時候了。因為準備得不夠，所以不自信。
第二，課文內容的選擇上，很冒險。作為第一課時，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內容。后十五分鐘重點品讀老漢的形象，最后10分鐘根據品讀完成課堂作業本上的而一個小練筆。上完后我自己也覺得環境的烘托沒有讀，學生很難走進老漢，感受他的形象。可是當我覺得太多人回去選擇前面環境描寫的句子感受下說語言特點的時候，我就想當然的把它撇掉了。真當是舍本逐末啊！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺的。
第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分。可我，態度認真點，寫的好點，態度不認真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點草或有自己的特色，可是到了小學，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語文老師最初應該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設計。我要做的還有好多。
《橋》語文教學反思 篇15
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。
在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進。
《橋》語文教學反思 篇16
培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養能力。
看課題猜內容是三單元語文天地里的金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。
本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。
《橋》語文教學反思 篇17
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導學生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發自內心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的深刻內含。
二、 讀、法、寫相結合
本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的同時引導學生去發現、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。
在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結語，整節課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。
本節課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發展，也是我要思考的問題。
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