初中閱讀理解的解題方法

時間：2022-09-20 12:30:33 語文百科我要投稿

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初中閱讀理解的實用解題方法

　　初中閱讀理解技巧之論點

初中閱讀理解的實用解題方法

　　【—初中閱讀理解技巧之論點】，論點，又叫論斷，是作者所持的觀點，在邏輯學上，論點就是真實性需要加以證實的判斷。它是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態度。

　　1、論點（證明什么）論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。

　　A．把握文章的論點。中心論點只有一個（統率分論點）

　　⑴明確：分論點可以有N個（補充和證明中心論點）

　　⑵方法 ①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用于檢驗預想的論點是否恰當） ③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）

　　B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理后歸結論點； ②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷后，歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題，然后一步步分析推論，最后得出結論，提出中心論點。

　　總結：它是整個論證過程的中心，擔負著回答“論證什么”的任務，明確地表示著作者贊成什么，反對什么。它是一個意思明確的表判斷的陳述句。在較長的文章中，論點?有中心論點和分論點之分。

　　閱讀理解提升訓練

　　我家養了一只小花貓，我們叫它小花，它活潑又漂亮。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃著綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎著幾根胡子。它全身長著灰褐色的毛，還均勻地夾著白色斑紋。它翹著棉條似的尾巴，真惹人喜愛!

　　鄰居家也養了一只貓，我可不大喜歡它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊還有一撮最歪毛。除了和小花一樣明亮的大眼睛，全身上下沒有一處讓人看得上眼。它的性情非常古怪，每天早上躲在墻角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬了一口。從此，我恨透了它，見到它就打，可這家伙特別機靈，老遠見了我就一縮尾巴逃得無影無蹤，真氣人。

　　我越討厭鄰居家的貓，就越喜歡小花，常常省下好吃的東西喂它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長大了連老鼠都不會捉。我嘴上不吭聲，心里卻說，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長大了準是捕鼠能手。

　　可是誰能想到，事情竟讓爸爸說中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。a小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣，先是用腳頂住地面，身子死命后退，后來干脆狼狽逃跑，在場的人哄堂大笑。b這時鄰居家的貓不知從哪里竄來，像離弦的箭撲向老鼠，接著是老鼠的慘叫……

　　從此，我再不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當小花纏我的時候，我就說：“去，學抓老鼠去!”

　　1、作者采用手法寫兩只貓，通過比，比，比，寫出它們的特點。

　　2、上述文字在狀物中傾注了作者的感情，對自家的小花是和，對鄰居家的貓則是和，后來通過捕鼠一事，作者改變了態度。

　　3、文中加點的“機靈”和“伶俐”能否互換，為什么?

　　4、劃線的ab兩句都是修辭句，它們分別形容什么?

　　a：

　　b：

　　答案

　　1.對比;外形;性格;本領 2、溺愛;驕慣;討厭;憎恨

　　3、不能。“機靈”指聰明靈活，反應快。而“伶俐”只是指中看，好玩而已。

　　4、比喻。形容作者小貓的膽怯無能; 形容鄰居小貓的速度快。

　　怎樣做好初中語文閱讀理解

　　閱讀題做得如何、得分高低，不僅影響到語文成績而且還影響到整個中考成績。閱讀理解歷來被同學們視為難點，如何在短期內將閱讀理解復習好，同學們應該在了解試題發展趨勢的基礎上，講究復習策略，掌握答題方法。

　　讀懂文章

　　讀懂文章的重要標志是：文章寫了些什么，寫這些內容的目的是什么，作者運用了哪此寫法表面文章中心，這些寫法對表現中心有何作用。

　　常見的問題：

　　以偏概念：如概括段意，這段有兩層意思，可設題時卻只以第一層為段意。

　　過于籠統：如概括段意設題這段介紹了石拱橋的特點，而設有講明特點是什么，（正確應是介紹石拱橋的特點是形式優美，結構堅固）

　　理解不到位：如馬玉祥火中求小表現馬玉祥英勇不怕犧牲。（而這件事最主要是表現馬玉祥的國際主義精神）

　　缺乏上下文聯系，如設題《背影》“我的淚又流下來了”，“又”字表現了再一次的意思。正確的分析應是聯系前文，我看見父母艱難過鐵道時，我的淚流出來了，這里是與父親分別，望著父親的背影時，我的淚又流出來，表明我對父親的深愛。

　　課本為范例，學習掌握閱讀方法

　　我們的課文都已經過專家精選的美文佳作，在思想內容上是健康的，積極向上的，在文章結構上，是嚴謹，規范的，在語言表達上是簡明，連貫得體的典范，因此利用教材做例子，學習掌握閱讀方法是最好的途徑，基本篇目中的重點段應逐句逐層地認真研讀，只有在課內段的閱讀分析中學到方法，才可能在考試時閱讀課外選文。

　　閱讀能力的基本功訓練，體現在“段”上，“段”是篇的具體而結合，一篇文章中涉及到的各種能力，在“段”中都有體現。而“段”短小，易把握；用各種不同的體“段”進行訓練最終可以掌握閱讀的各種方法。

　　（1）整體看一遍此段講述的內容是什么

　　（2）逐句研究，每句話的大意

　　（3）研究這段中的句子之間的聯系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意。

　　（4）根據段中的幾層之間的關系，總結段意

　　（5）再看這段為表達這個段意，用了哪此寫法

　　總結：做題時不要以偏概全，過于籠統，理解到位是掌握閱讀方法的要點。

　　初中語文論文之收獲在過程和方法

　　【—論文之收獲在過程和方法中】德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

　　收獲在過程和方法中

　　中國大教育家陶行知也說過，“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”學校的教研主題同樣在強調認知過程而非結果。基于這樣的理念，我開始關注學生對知識的形成過程的參與、經歷、體驗和探索。因而也就有了《鄧稼先》這一節打破常規的課堂教學，更有了學生課堂上的大膽質疑。

　　《鄧稼先》是一篇典范的人物傳記，這篇課文所承載的教學使命主要有兩個方面：一是讓學生通過此文的認識，了解鄧稼先，感受其人格魅力；二是了解課文中學習傳記文寫法特點。這堂課一開始，我就把學生分成了若干學習小組，然后以競賽的形式組織學習。首先以“我所了解的鄧稼行”為話題，讓學生交流課前所搜集的有關“鄧稼先”生平資料。教室里一下子熱鬧起來，同學們紛紛拿出自己的通過各種渠道得來的材料在組內交流、篩選、豐富和集中，最后，再派代表在全班發言。一輪交流下來，雖然課文未學，可鄧稼先的形象已基本半滿。我對同學們在第一輪活動中的表現給予了充分的肯定，并順勢提出問題：“那么課文是從哪些角度來介紹鄧稼先的呢？”以此引導大家進入第二的學習：研讀課文。這一輪我把主題定為“比比誰聰明”并建議學生在讀課文時可以在文章的寫作方法、人物特點、詞語運用等各個方面發揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，或質疑，然后小組討論交流。特別強調能感悟多少說多少，發現什么就交流什么，看誰發現的得多，看誰的思維最敏捷。同學們都熱情高漲，教室里顯現積極參與，主動思考，熱烈交流的景象，學生的精力都高度凝聚到對課文的理解感悟這一教學重點上來。

　　思考時，同學們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；交流時，各組同學都爭先發言，展示自己的學習成果；暢談的聲音一組高過一組，唇槍舌戰一波未平，一波又起。學生的思維被喚醒，被激活了。課堂教學發生了質的變化，學生再也不是被動接受教師奉送的真理了，而是用自己的頭腦去探索真理，去發現真理。

　　小組討論后，同學們在班級范圍內的自由發言，自由提問更是精彩。

　　生：“本文寫的是人物傳記，為什么開篇要概述一百年的屈辱歷史。”

　　生：“用廣闊的社會大背景烘托人物高尚的風范，將鄧稼先的貢獻與中華民族的命運聯系在一起，更突出他的意義與價值。”

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　　他們的回答，同學們給以熱烈的掌聲。有了小組討論做基礎，同學們的感受見解更具代表性，提出的問題也更深刻、典型。但這些問題基本上是稍加引導就都被學生解決了。就在這一輪學習進入尾聲時，一名叫劉慧的同學忽然提出這樣的問題：“老師，前面的同學說寫奧本海默是為了突出鄧稼先的人格魅力，您也是這么認為的嗎？可我不贊成他們的觀點。”她的話音一落，滿場嘩然。有的說：“已經定論的問題，還要推翻，純粹是個人英雄主義。”有的說：“老師都已贊同的觀點，她還有疑問，給道她比老師強？”聽到這些議論，這位同學臉有些發紅，顯得很委屈。出現這咱情況是我始料不及的，雖然以往也有過熱烈的辯論，激烈的爭論，但那都僅限于學生之間，對教師的觀點表示質疑這還是首例。我感到教師的尊嚴受到沖擊，但“構建民主的師生關系”的教育理念馬上喚醒了我，我等學生們的辨論稍一緩和，我走到了劉慧的身邊，輕聲的對她說：“你有勇氣反駁老師的觀點，老師真為你感到驕傲，能把你的觀點具體的和同學們說一說嗎？”我話給了她很大的鼓勵，她站起來陳述了自己的觀點：“我認為在鄧稼先與奧本海默的對比中，并不能突出鄧稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣賞奧本海默，他敢于指正別人的錯誤，雖令人難堪，但卻把真理帶給了別人。”這個道理似是而非，但卻馬上就有了擁護者。一位名叫許研的同學也附和道：“對呀，如果僅僅為了照顧別人的尊嚴，而讓不完美的報告繼續下去，那不是讓更多的人走彎路嗎？”這兩位同學都是班級學生上的“權威”，她倆的合力使課堂形勢驟然逆轉，一部分學生開始“倒戈”，其余的也無力反駁，只是用期待的目光望著我。我穩定了一下情緒，首先對這兩位同學的質疑精神給予了肯定，并號召大家為她倆熱烈鼓掌，掌聲過后，我的思路基本清晰。我在黑板上分別寫下鄧稼先和奧本海默的名字，然后讓同學們從課文中找出二者的相同點和不同點，并進一步引導：“二者的性格特點為什么有如此大的反差？”同學們很快就找到了二得的同，并明確了原因：與他們各自生長的社會背景不可分。我因勢利導：“同學們，那么你們現在結合此部分結尾，作者對二人評價，再說一說作者寫奧本海默的目的是什么呢？”我的話音剛落，最先提問的劉慧同學站起來說：“老師，我明白了，作者將奧本海默與鄧稼先做對比，并不是想告訴讀者誰好誰好不好，而只是說明只有中國這樣的社會背景才能孕育鄧稼先這樣品格的人，反之只有鄧稼先這樣的人才能適應中國社會的需要，從而說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。”

　　大家對她的回答都熱烈的響應，我也為她報以掌聲。

　　初一語文知識重點：敘述人稱（三種人稱）

　　1、第一人稱(“第一人稱”能給人親切自然、真實的感受。用“第一人稱”寫“我”，最適宜于寫人物的活動，所見、所聞、所為、所感，都可以通過活動描寫表現出來的。用第一人稱寫“他”時，最適宜寫人物的外貌、語言、行動，因為用“我”的觀感來寫“他”的這些，較為客觀。“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的活動，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以，我那時的臉是多么紅。”寫“他”的心理活動，可以這樣寫：“心里很輕松似的。”)

　　2、第二人稱(作用：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。)

　　3、第三人稱(作用：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。)

　　一、生字注音

　　謫(zhé)守/朝暉(huī)夕陰/霏霏(fēi)/薄暮冥冥(míng)/淫(yín)雨/心曠神怡(yí)/皓(hào)月/寵辱偕(xié)忘/潛行(qián)/浩浩湯湯(shāng)/瀟(xiāo)湘/屬( zhǔ 同“囑”)

　　二、重點解詞

　　增其舊制：擴大它舊有的規模。制，規模。橫無際涯：寬闊無邊。際：涯，邊。

　　朝暉夕陰：或早或晚(一天里)陰晴多變化。暉，日光。大觀：雄偉景象。

　　前人之述備矣：前人的記述很詳盡了。備，詳盡。山岳潛形：山岳隱沒了形體。

　　薄暮冥冥：傍晚天色昏暗。薄，迫近。

　　翔集：時而飛翔，時而停歇。集，棲止，鳥停息在樹上。

　　岸芷汀蘭：岸上的小草，小洲上的蘭花。長煙一空：大片煙霧完全消散。一，全。

　　何極：哪有窮盡。檣傾楫摧：桅桿倒下，船槳斷折。郁郁：形容草木茂盛。