小學語文一年級下冊識字4的生字

一、 關于語文教學的定位問題

課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化，在先進的課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰已經被打破；破“課本為中心”語文課被定位在“語文實踐上”；破“教師為中心”，還“學生的主體地位”；破“課堂為中心”；建立開放、生成、充滿活力的“大語文”科學體系。可以說，重要進展有目共睹，但種種問題也相伴而生。人民教育出版社小語室總編崔巒同志在2006年春季出版社教材培訓會上講話《.對語文課程和閱讀教學的總體思考》中指出;現在的“語文教育定位”出現了問題。語文教學患了“多動癥”；得了“浮躁病”。許多語文教師對語文的教學目的、任務一直不是明確。如太多的資料補充、太多的演示，冷落了教科書，太多的形同虛設小組討論、全班交流，減損語文學習的學習效果。

反思目前小學語文教學，確實沒有準確地體現工具性和人文性和諧統一。

[問題1]：脫離課文的語言，作天馬行空的發揮或在人文內涵上的“深挖洞”，忽視學生基本語文能力的培養。

[正確]：小學語文教學，重在培養閱讀能力；要注重對文本語言的理解、積累和運用。學生很少讀書、思考、練習，只靠感情和清談，能夠培養起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構成的幾個詞語、并能把它們變成在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養起理清課文敘述順序，把握主要內容所必須的分析概括能力嗎？能夠領悟文章基本的表達方法、并在習作中加以運用嗎？

我們時刻不要忘記，“正確理解和運用”祖國語言文字，是語文課程的根本宗旨；發展語言、發展思維，特別是培養全面綜合的語文能力（北大博導教授陸儉明認為應體現在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面。）語文課程獨當其任。

[問題2]：閱讀教學效率不高的現狀，沒有得到根本的改變。

[主要表現]

1、教學內容太多、太雜、教師駕馭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”，還是“芝麻”，統統都要撿，眉毛胡子一起抓，來個一網打盡。

（課文是例子，但不完全等同教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功）

2、教學過程太繁、太復雜、又太雷同、內容多、重點多、環節多、又往往千課一面、千面一律。

（教師累、學生累、效率低）

3、方法策略不合適，表現為“兩化”和“三多三少”。

“兩化”：非語文華和泛語文化。

三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累運用少。

著名作家吳伯簫曾經評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了，我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來，”潛心會文“；還不能抓住語文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟，理解和內化積累，如此這般，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

上述種種問題列舉，是對課改五年中問題的梳理，也是對三、四年級下步教學工作的一種警示。因為教材，教法是直接影響教學效果與教學質量的兩個重要因素。

二、閱讀教學的取向變化與教學的跟進

（一）注意把握不同視角下的“閱讀材料”

人教版三、四年級有不同類型閱讀材料：①精讀課文。②略讀課文。③選讀課文。如果從對語文教材選文編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對語文教材的選文又鑒別出四種類型：。

第一類：定篇：“定篇”往往是經典，是世界和本民族的優秀文學作品，除了閱讀理解，一般不承擔別的義務，其本身也是語文課程的目的之一。

例如：三、四年級教材中的“古詩類” 課文；三年級（上）豐子愷—《白鵝》巴金《鳥的天堂》均屬于名家名篇類，其分布或集中或分散。

第二類：例文：“例文”的教學目的在于從眾多的詩文中提煉出來的概括性的知識。例如：三年級（下）第一篇課文《燕子》，課文以優美的語言、細膩地描繪了春天中的燕子。課文先描寫了燕子的外形，接著寫了春光中的燕子；飛行中的燕子；飛倦了的燕子。課文截取了不同層面，既寫出了燕子的可愛，也同時教給學生一種知識—狀物要按一定的觀察順序、要抓住特點。

第三類：樣本 ：“樣本”相當于葉老所說的“例子”，教學的目的是通過學生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內容，進而培養閱讀或寫作同類詩文的能力的目的，作為“樣本”的閱讀材料，其內容與兒童的生活較為接近，易被接受。例如：三年級（上）《絕招》一課，描述了幾個小伙伴在村東頭大樹下比絕招的事，課文的語言描述，生活的環境與學生十分貼近，這類文章一般出現在“略讀課文”與“選讀”課文中。

第四類：用件：“用件”根據倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”是想表達這樣一層意識：“定篇”、“例文”“樣本”選文都是學生在語文科里的“學件”。

在“定篇”里，學習經典的豐厚底蘊。在“例文”里，學習其關于文章和文章讀寫的知識。在“樣本”里，領悟學法與方法，在“用件”里關心的主要是其“內容”的方面，也就是文章“說了什么”。對“怎么說”則是只關心的其邏輯的合理性與否，即說得對不對，這類文章一般出現在“語文園地”中。

根據這種思路，我們可以對教材的選文有這樣一種認識：就“課文”來說，或者將其看成是內容與形式的緊密結合體，或者更多地關注其“形式”的方面，或者只關注其“內容”。在這樣一個視角下，我們可以進一步鑒別這些閱讀材料的功能和學生的閱讀趨向，力求避免實際教學運用失當，浪費教學資源，浪費教學時間。

因此，對每一組閱讀教學材料的教學，只有在明確其地位、功能和應采取的閱讀取向的前提下，才能準確選擇相應的教學策略跟進。

（二）用好單元導語，把握學習目標。

進入中年級，單元導語的文字由低年級的一句、兩句成為一段話，它不僅文字優美，且語言涵蓋力極強。但實際教學中，它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在于教師沒有充足認識到單元導語的內涵價值、以及對一個中高段孩子所能起到的指引作用。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需達到的“三維目標”的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。

學單元導語，要指導學生讀通讀順，讀出思考、讀出目標，要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。

試看人教版語文第七冊教材八個單元的導學框架：

單元主題
人文目標
學法目標
實踐目標
代表性課文

自然奇觀
感受神奇
邊讀邊想邊體會
收集自然

奇觀資料
《觀潮》

觀察發現
觀察事物

發現奧秘
細心觀察

用心思考
寫觀察

日記
《爬山虎的腳》

中外童話
 

感受真善美
品味童話

語言體會

童話特點
綜合性

學習
《巨人的花園》

作家筆下的動物
感受動物

形象
比較不同特點
寫動物
《白鵝》

我國的“世界遺產 ”
感受景觀

魅力
想象描寫情境留心表達方法
收集我國的“世界遺產”資料
《長城》

人間真情
感受人間

真情
體會字里行間的真情
了解身邊的動人故事
《搭石》

成長故事
體驗成長
深入思考發現問題
綜合性學習
《為中華之崛起而讀書》

科技成就
感受驚人

威力
形象表達科學知識
暢想科學技術帶來的變化
《呼風喚雨的世紀》



用好單元導語，除了整體感和單元學習內容之外，更重要是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文教學平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。

①情緒鋪墊。在把握單元目標后，可以讓學生想象一下，這兩周的語文課生活將會怎樣度過。如第四單元“小動物”專題，“我們將會過得很快樂”“將喚起我們對自己相處過的小動物的美好回憶”“我還會去細細觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫張像”……

②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同類文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關的好書，將語文課程標準提出的“多讀書、讀好書、讀整本的書”落到實處。如第七冊的語文學習中，推薦學生人人讀好兩本書：《昆蟲記》和《愛的教育》。另外，學了蕭紅的《火燒云》，我向學生推薦了原著《呼蘭河傳》；學了豐子愷的《白鵝》，就向學生推薦他的漫畫集和《豐子愷文集》……

③習作鋪墊。引導學生收集資料，如第一組“自然景觀”，可以是自己拜訪過的名山大川門票、地圖、照片，可以使無名小景的照片、圖畫，喚起自己對過往經歷的深切回憶，并加深景物特點的印象。我們都知道單元教學的最后一站—寫作站，往往讓學生焦頭爛額，讓教師心力交悴。可是如果從單元教學的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？

把握單元目標，正是起到了這樣一種整體導航作用。可以說，進入單元教學的第一課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也。